Parcours individuels et construction collective/Atelier de l'après-midi
Un article de FormaVia.
Classé dans Compte-rendu, Parcours individuels et construction collective, Synthèse, EPortfolio
Correspondant : http://sites.google.com/site/christinevaufrey/
Précédente réunion (ou source) : http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Cat%C3%A9gorie:Parcours_individuels_et_construction_collective
Atelier A1 "Quels outils et stratégies pour la personnalisation des parcours ?"
Cet atelier a été animé par Christine VAUFREY (THOT) en salle 2 à 14h15.
Synthèse de l'atelier
4 dispositifs ont été envisagés à travers les expériences des participants :
- les blogs soutenus par des scenarios pédagogiques (rupture culturelle pour le formateur car très forte dimension collaborative, incertitude quant au résultat de la collaboration des étudiants, difficulté d’évaluation entre l’individuel et le collectif)
- le tutorat et l’accompagnement individuel (très présent dans les dispositifs FAD, permet de sortir du cadre, personnalisation, mais nécessité d’un cadre - cf le travail des APP, facilité accorcée à l’apprenant mais aussi au tuteur)
- les architectures modulaires de formation à partir des référentiels métiers, avec positionnement initial de l’apprenant (quid de l’adaptation du parcours pendant le déroulement du parcours ?)
- les banques de ressources pédagogiques dans le cadre de dispositifs hybrides, en complément du cours pour l’approfondissement des apprentissages
Nécessité d’être vigilant et de tenir compte des constats suivants :
- L’individualisation n’est pas l’isolement. Il y a toujours construction collective
- Cela nécessite de faire appel à des compétences transverses et nouvelles (pratiques réflexives et compétences juridiques)
- On ne sait pas finalement ce que les TICE apportent à la qualité de l’apprentissage (hormis retour d’expérience, pas de réponse générale, mais une multitude de retours du terrain)
Podcast
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Christine Vaufrey : Alors, nous avons travaillé sur « outils et stratégies pour la personnalisation des parcours », donc sur des éléments extrêmement concrets à partir des expériences des participants à l’atelier.
Il faut préciser au départ que l’on a travaillé uniquement sur des formations cadrées, distribuées par des organismes de formation, et pas sur de l’auto-formation individuelle.
On a vu quatre dispositifs et outils pour l’individualisation, du moins tels qu’ils étaient utilisés par les participants.
On a vu l’utilisation des blogs, blogs soutenus par un scénario pédagogique, c’est-à-dire qu’on est bien sur un outil de production de contenu par les apprenants. Mais ils construisent le contenu en fonction d’une scénarisation qui est faite antérieurement par le formateur. Ils ne partent pas, comme ça, dans la nature.
Ça induit des gros changements dans les pratiques du formateur, et il y a une rupture vis-à-vis de sa culture professionnelle, de faire travailler ses étudiants sur un blog. Parce qu’il y a une dimension de l’ordre du collaboratif, le blog prends son intérêt dans les commentaires aussi, et dans la co-construction des contenus. Et puis il y a une incertitude quand au résultat de la collaboration des étudiants. On peut même se tromper et ne pas aboutir au résultat, ce qui est peu habituel dans les pratiques enseignantes, que de se lancer dans quelque chose sans savoir où l’on va.
Et l’autre difficulté, c’était celle d’évaluer, quelle est, si on doit mettre une note, car on est dans un dispositif de formation évaluée, qu’est ce qui relève de l’individuel, qu’est ce qui relève du collectif, ça aussi ça pose plein de questions sur les pratiques et modes de raisonnement d’enseignement.
Deuxième type d’outils, le tutorat et l’accompagnement individuel, que grosso modo on a vu présent dans tous les dispositifs d’accompagnement à distance, qu’il s’agisse de formations intégralement à distance ou de formations hybrides.
Évidement, l’avantage du tutorat, c’est qu’il permet de sortir du cadre de la classe, du temps et de l’espace, ça permet de s’adapter au rythme de l’apprenant, ça personnalise la relation. Mais on a vu qu’il y avait une nécessité absolue de fixer un cadre à ce tutorat, des règles, les APP (note : atelier de pédagogie personnalisé) notamment ont beaucoup avancé sur cette question pour pas que ça parte dans une relation interpersonnelle permanente, quitte à transgresser ces règles et quelqu’un a mentionné avec justesse semble-t-il, que le tutorat c’est une facilité accordée à l’apprenant, c’est aussi une facilité accordée au tuteur, à l’enseignant. Il choisit lui-même de différer ou de donner une réponse immédiate, quand est-ce qu’il veut donner cette réponse, etc.
Bien entendu, on a parlé des architectures modulaires de formation, ça c’était quelque chose qui est extrêmement répandu et qui permet d’individualiser, c’est-à-dire qu’à partir d’un référentiel métier, des contenus sont déterminés, et il y a un positionnement initial de l’apprenant qui permet de définir son parcours, de l’enrichir ou de l’alléger en fonction de ses acquis antérieurs. La question reste posée de l’adaptation du parcours pendant qu’il est en train de se dérouler. Qu’est-ce qui se passe si on s’aperçoit, ou si l’apprenant s’aperçoit lui-même qu’il a besoin de renforcement sur tel ou tel point, est-ce que là il y a la réactivité suffisante du système pour lui apporter les apports voulus au moment voulu ?
Et enfin dernier type d’outil, ce sont les banques de ressources pédagogiques, et nous avons eu plusieurs témoignages d’utilisation dans le cadre de dispositifs hybrides, ou en parallèle, en complément du cours tel qu’il peut-être animé par un enseignant, les apprenants ont la possibilité d’approfondir leurs apprentissages, de les consolider sur un ordinateur avec des ressources qui sont là et dont la progression aura été scénarisée aussi par le formateur, parfois sur des dispositifs quasiment automatiques, qui du coup permet au formateur d’être physiquement présent en accompagnement des élèves les plus en difficultés. L’intérêt de ces banques de ressources est que l’ordinateur fait une partie du travail qui est la fonction forcément la plus intéressante du professeur et il est vraiment sûr de l’accompagnement individuel dans la salle.
Après l'exposé de ces quatre dispositifs et outils, on a noté un certain nombre de points sur lesquels il fallait rester vigilant et des constats, d’une part l’individualisation n’est pas l’isolement, toutes les expériences, tous les dispositifs présentés concilient très bien l’individualisation des parcours d’une part, et la construction collective d’autre part.
On apprend avec les autres, on n'apprend pas seul, on apprend à son rythme, à sa façon, mais pas seul. Et pour suivre ce type d’apprentissage il faut faire appel à des compétences transverses d’une part et nouvelles d’autre part. Par exemple, les pratiques réflexives qui permettent d’écrire sur ces expériences, d’écrire par rapport à ce qu’on produit les autres, ne sont pas acquises comme ça d’emblée, ça s’acquiert au fur et à mesure, et il est important de garder une certaine trace des outils construits collectivement. D’autres part, la création de contenu a fait apparaître la nécessité d’une compétence juridique sur l’utilisation des ressources, le droit à l’image etc, etc, qui étaient complètement absentes de l’enseignement classique.
Et enfin on a réalisé collectivement qu’on ne savait pas ce que les TIC apportaient à l’apprentissage, est-ce qu’on apprend mieux, il n’y a pas d’étude générale qui le dit. En revanche, chacun avait une réponse personnelle permettant de répondre par l’affirmative à cette question, en disant « dans mes pratiques à moi, oui, ça a amélioré les choses », dans la relation avec les apprenants, le respect des rythmes etc donc on n'a pas de réponse générale mais on a une multitude de réponses de terrain et c’est peut-être l’essentiel. Voilà.
Prise de notes
- Dispositifs et outils pour l’individualisation
- Tutorat et accompagnement individuel
- Architectures modulaires de formation
- Banque de ressources pédagogiques
- Points de vigilance
Exemples de différents outils :
- Dispositif de tutorat,
- Modalités de pratique
- Réseaux sociaux
- Autonomie de l’apprenant
Pourquoi des dispositifs/outils pour rendre possible l’individualisation des parcours ?
- adaptation nécessaire par rapport aux territoires
- adaptation nécessaire par rapport au degré d’autonomie
- adaptation nécessaire par rapport aux spécificités des projets des apprenants : on ne peut pas gérer de la même manière des créateurs d’entreprise
A noter :
- nécessité de la démarche d’accompagnement : l’individualisation du coaching
- importance du présentiel (regroupements)
Individualisation ≠ isolement
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Système de blog pour la construction collective (travail collaboratif) via une scénarisation proposée par le formateur
Eléments à prendre en compte dans le dispositif de certification : évaluation de la démarche ET évaluation du résultat
Blog = export cours : pour sauvegarde, pour utilisation publique, pour utilisation dans un domaine/secteur professionnel
A noter : les étudiants ont souvent envie d’un cours transmissif : or la démarche pédagogique via le blog, telle qu’elle est présentée ici, est déstabilisante : on note une forte résistance aux nouvelles méthodes pédagogiques (d’où la nécessité d’expliquer, en amont de la scénarisation de la démarche).
Des compétences transversales à valoriser : travail collaboratif, blog….
Le travail collaboratif est une prise de risque car on ne connaît pas le résultat à l’avance et l’évaluation en est d’ailleurs complexe (on ne sait pas où l’on va arriver).
Blog = dispositif de création progressive (pas d’immédiateté).
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Pour atteindre les objectifs pédagogiques, on s’appuie sur le transmissif (dans les contenus et lors des regroupements) mais également sur le collaboratif.
Attention aux pédagogies transmissives : importance du rôle d’animateur sur le forum
Nécessité de bien définir les objectifs pédagogiques.
Autre outil collaboratif : forum, wiki (permet le suivi de la progression individuelle)
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Avec le numérique : les limites liées au temps et à l’espace sont floutées (on sort du temps et de l’espace de la classe).
Il est nécessaire de donner des règles du jeu dès le départ.
Le numérique permet :
Un enseignement passant par une autre dimension : sémiologie image, son (pas permise dans la démarche écrite)
La possibilité de faire valoir des compétences
Le numérique peut être un plus pour l’apprentissage des gestes professionnels (vidéos)
Le numérique permet de « déléguer » une partie de l’enseignement à l’ordinateur - permet ainsi au formateur de se centrer sur les apprenants en difficulté
- permet d’envisager des rythmes de travail et d’avancement différenciés
- génère une acceptation plus évidente du jugement de l’ordinateur : l’ordinateur de juge pas, peut guide (scenario pédagogique)
Une question : la formation relève-t-elle d’une didactique ou pas ?
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Les formations à architecture modulaire, basée sur des référentiels, permettent l’individualisation des parcours (avec au préalable, une étape de positionnement de l’apprenant qui permettra la définition/construction du parcours en fonction de son projet professionnel).
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Actuellement, aucune étude objective ne démontre l’efficacité et l’intérêt des TIC et du numérique dans les parcours de formation
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Grande variété d’outils (le catalogue est vaste) : avant de les utiliser dans une logique formative, il est nécessaire de bien les comprendre et de se les approprier.
On ne pourra promouvoir un outil que si on le maîtrise, on l’utilise personnellement (appropriation à travers les usages que l’on en fait).
TIC = amélioration des enseignements : pas sûr mais amélioration de la qualité du cadre
Le parcours individuel : banque d’exercices
Attention pour les publics en difficulté : tout le monde n’est pas équipé (ordi, connexion Internet).
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E-portfolio : retrace sa vie et ses apprentissages dans différents cadres (pro, perso…)
Notion de porosité de la formation à l’échelle d’une vie
Importance de la notion de compétence réflexive
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