Contributions FormaCamp 2009

Participants FormaCamp 2009

{{:Template:Menu Formacamp 2009}}

Les inscriptions sont désormais closes ; n'hésitez pas à compléter votre profil si vous ne l'avez pas fait !

• Vous pouvez toutefois vous inscrire sur le site pour participer aux échanges pendant et après cette journée : cliquez sur "Créer un compte ou se connecter" en haut à droite de l'écran

Liste des participants

Synthèses FormaCamp 2009

<noinclude> {{:Template:Menu Formacamp 2009}}

</noinclude> Les enregistrements audio des ateliers ainsi que les vidéos des restitutions en plénière sont disponibles dans la page de l'atelier correspondant (vous y trouverez également une retranscription texte complète).

{{:L'après-FormaCamp}}

Déroulement de la journée

Introduction de la journée par Farida Boudaoud

L'enjeu de la rencontre

Les présentations faites en Tribune des Projets

Les Ateliers

Parcours individuels et construction collective

• Parcours individuels et construction collective, Atelier 1 du matin animé par Christine Vaufrey
• Parcours individuels et construction collective, Atelier 2 du matin animé par François Bocquet
• Parcours individuels et construction collective, Atelier 1 de l'après-midi animé par Christine Vaufrey
• Parcours individuels et construction collective, Atelier 2 de l'après midi animé par Laure Endrizzi

Formation et emploi durable

• Formation et emploi durable, Atelier du matin animé par Gilles Berhault et François Duport
• Formation et emploi durable, Atelier de l'après-midi animé par Gilles Berhault

Territoires en réseaux

• Territoires en réseaux, Atelier du matin animé par Stéphane Vincent
• Territoires en réseaux, Atelier de l'après-midi animé par Stéphane Vincent

Handicap et TIC

• Handicap et TIC, Atelier du matin animé par Stéphanie Lucien-Brun
• Handicap et TIC, Atelier de l'après-midi animé par Stéphanie Lucien-Brun et Catherine Gremaud

Les ExplorCamps (midi et après-midi)

• Tables d'exploration et supports de présentation
• Liste synthétique des outils expérimentés (liste ouverte et à compléter !)

Conclusion des restitutions de la matinée et intervention des clowns

Conclusion de la journée par Alain Courbis

Autres Médias, supports, veille et revue de presse

Présentations utilisées en plénière

• Restitution des ateliers de la matinée : version PDF, version PPT
• Restitution des ateliers de l'après-midi : version PDF, version PPT

Dossier du participant

• Programme de la journée (PDF)
• Plaquette FormaVia 2009 (PDF)
• Dossier documentaire FormaCamp (PDF)

Fils de veille, photos et vidéos

• Photos, vidéos, vos comptes-rendus FormaCamp 2009 : recense les différents retours, médias et articles en ligne suite à l'événement
• Veille collaborative Formacamp
• Mur Twitter

__NORICHEDITOR__ (suite)

Explorcamp

Sommaire de la catégorie ExplorCamp.

Vous trouverez sur la page ExplorCamp la préparation de ce projet mis en place pour le FormaCamp.

• Tables d'exploration animées lors du FormaCamp (et supports de présentation)

• Tableau collaboratif d'outils web (et formulaire pour ajouter de nouveaux outils)

• Storyboard indicatif pour faciliter la construction d'une table d'exploration

Compte-rendu de la rencontre du réseau du mardi 16 décembre 2008

Ordre du jour

Lieu : 

Région Rhône-Alpes - 78 route de Paris - 69751 Charbonnières-les-Bains - Tél. 04 72 59 40 00
Programme de la journée :

La matinée a été consacrée aux actualités du réseau et à la préparation du FormaCamp, tandis que l'après-midi a été plus spécifiquement réservée à l'organisation d'ateliers de sensibilisation sous la forme d'explorcamp.

Ordre du jour de la journée :

9h00 Accueil
9h30 Les actualités du réseau
- Présentation Région, par Christian Biral, représentant de la Région Rhône-Alpes
- Actions de promotion sur les territoires par la communauté ODIDE
- Les deux projets « TIC et développement durable »
- Retour d'expérience du projet B2I Adultes

- Lancement du chantier de la charte de FormaVia
Préparation du FormaCamp :
- Pré-programme
- Contribution(s)
- Participation des acteurs

Déjeuner

14h30 Préparation des ateliers ExplorCamp

- Principes de son organisation
- Validation des thématiques à aborder
- Ateliers de préparation

Les actualités du réseau

Présentation par la Région

Après un rapide tour de table, Christian Biral resitue le contexte de FormaVia pour les nouveaux membres.

Le réseau était perçu comme un réseau d’experts, support de la formation à distance, très technique. Les élus ont fait le choix de le faire évoluer vers un réseau d’animation, dans le cadre du programme SIDERHAL (société de l’information pour le développement de Rhône Alpes). Cette nouvelle orientation, plus ouverte, vise à faire de FormaVia un levier pour les acteurs de la formation en Rhône-Alpes.

C’est pourquoi, FormaVia s’est tournée vers une structuration en projets, avec des communautés de pratiques travaillant dans le sens de la coproduction de services publics. Cela fait maintenant deux ans que les membres des communautés échangent et produisent des livrables en pleine confiance les uns avec les autres.

Grâce aux communautés, FormaVia a donné lieu à des résultats concrets :

• ODIDE qui a produit un livre blanc sur la promotion des TIC permettant de tenir compte des spécificités de la FOAD dans les cahiers des charges de la formation. Aujourd’hui, ODIDE est organisateur d’un événement, le 1er de ce type qui sera ensuite démultiplé sur d’autres territoires, destiné à sensibiliser les élus et acteurs de terrain aux impacts des TIC sur la formation, l’emploi, la sécurisation des parcours.
• PRATIC et Formation rassemble des porteurs de projets qui échangent sur leurs méthodes et difficultés dans une optique de mutualisation et de capitalisation.
• ACAO a utilisé les moyens TIC sur la réponse aux appels d’offres avec l’édition d’un premier livrable. C’est un domaine sur lequel il reste de nombreuses de choses à faire (comme l’atteste la constitution de 2 groupements pour répondre à l’appel d’offres TIC et Développement durable)
• Il y également au sein de FormaVia une importante communauté EPN (autre nom à trouver) et une expérimentation B2I adultes.

Consultez le wiki pour une présentation détaillée des communautés et des projets.

La continuité de cette action se concrétise avec les opérations qui sont en cours d’organisation avec les organismes de terrain et notamment l’organisation du FormaCamp le 24 février prochain qui devrait permettre de mobiliser de plus en plus d’organismes de formation et d’EPN.

Ces 4 communautés peuvent se nourrir les unes les autres. Elles constituent le socle pour interagir et travailler.
En effet, des logiques de veille sur les appels d’offres (ACAO) peuvent nourrir des marchés et les formations pour PraTIC et Formation et répondre aux besoins des EPN. Pour ce faire, il est préalablement nécessaire de faire la promotion d’un réseau constitué, gage de qualité et d’expérience (ODIDE).

Pour la présentation des synergies entre le communautés, veuillez consulter le schéma du support powerpoint.

Actualités du réseau

L’objectif est de continuer sur cette logique et d’accroître le nombre de structures présentes dans les communautés (70 actuellement, or il y en a 250 dans la programmation).

Le Formacamp est emblématique du moment dans lequel on se trouve : bilan positif, volonté de développement de FormaVia.

Actions en cours

• L’expérimentation CTEF: Aujourd’hui, deux structures d’animation des CTEF utilisent un espace collaboratif pour gagner du temps, éviter les déplacements, utiliser des documents à jour, travailler plus efficacement avec les outils à leur disposition …
• Le FormaCamp : Le FormaCamp est un Barcamp, ce qui signifie un événement ouvert consacré aux TIC et à la formation tout au long de la vie, avec un espace dédié sur le wiki de FormaVia. 2 Vices-Présidents s’unissent pour inviter à cet événement : Bernadette LACLAIS (Formation continue) et Hervé SAULIGNAC (TIC). Sont mises à disposition la salle des délibérations et toutes les salles autour. 150 personnes sont attendues. Chaque membre du réseau peut contribuer à communiquer autour de cet événement. Cet événement doit marquer le début des avancées sur le sujet des TIC dans la formation.
• En termes de communication : une opération de phoning doit permettre d'augmenter le nombre d'inscrits à FormaVia. Les 1ers retour des CTEF montrent qu il y a une appétence pour travailler en réseau de la part des organismes de formation (il s’agit du rôle des acteurs d’expliquer aux formateurs l'intérêt de se former)
• Le changement d’hébergeur : la migration du portail chez un nouvel hébergeur a eu lieu il y a deux jours. Il est nécessaire pour des raisons de sécurité de demander un nouveau mot de passe (et non pas de se réinscrire).

Bilan animation de l’année

L’audience a augmenté de + 50 %.
Les usages se construisent : le wiki est de plus en plus utilisé.

Les axes d’amélioration sont :

• Favoriser la synergie entre les communautés 
• Augmenter l’audience de FormaVia
• Favoriser les contributions / échanges / débat d'idées sur le wiki 
• Sensibiliser d’avantages aux nouveaux usages du web dans la formation
• Développer la mise à disposition de matériaux libres d'utilisation pour les acteurs

L’objectif poursuivi est d’augmenter le nombre d’adhérents au réseau et valoriser les résultats obtenus

Action de promotion sur les territoires par la communauté ODIDE

Khalid Halloul (IFRA) présente l’historique et le descriptif de l’organisation de ce type d’opération. Il explique que celui-ci a émergé de la volonté des membres d’ODIDE de travailler sur des choses très concrètes, une fois le livrable finalisé, et permettant un retour sur investissement en matière de promotion sur le plan régional.

Descriptif de l’événement

Objectifs

• Sensibiliser les acteurs du territoire aux impacts des TIC dans la Formation, l’Emploi, l’Orientation, la Sécurisation des parcours

Publics cibles

• Elus, CTEF, CRDA, OF, CIO, CRIJ, EPN, ANPE, Mission locale, etc.
• Communication via la presse (tous supports).

Modalités

• Cinq à Sept avec présentations rapides, témoignages et vidéos puis cocktail.
• D’abord sur le CTEF Nord Isère (le 27/01/09) puis en Mathésyne (CTEF du Sud grenoblois en Isère)‏
• Pour le 1er : Organisé par ODIDE avec la RRA et le CTEF Nord Isère

Démarche :
ODIDE a souhaité mettre l’accent sur des cas pratiques et donner la parole aux apprenants concernant leurs expériences de l’apprentissage et de l’utilisation des TIC dans la formation.
Seront présentés des reportages et témoignages.

Le 1er événement aura lieu le mardi 27 janvier 2009, de 17 à 19h, à la Halle Grenette à Bourgoin-Jallieu.

Calendrier d’organisation
Novembre :

• Définition du périmètre de l’opération et validation
• Choix des intervenants et du contenu

Décembre

• Signature invitation (en cours à la RRA)‏ et Envoi par le CTEF
• Préparation du support (vidéos, pw, support à remettre) par ODIDE

Janvier

• Communication

Appels à projets TIC et Développement durable

Rébecca CHAPPE (CEFRA) explique qu’il a été motivant pour le CEFRA de passer de la théorie à la pratique et de co-construire avec d’autres acteurs la réponse à un projet concret. En effet, vu l’ampleur de l’appel à projets, aucun acteur n’était capable de répondre seul.
Cela donne la possibilité de travailler sur un espace totalement collaboratif et également de faire profiter les autres acteurs de retours d’expériences.

Descriptif des projets

• « TIC et DD », lancé par la par la Direction des Transports, Communications et Technologies de l’Information (DTCI), en février 2008
• Objectif : favoriser le développement de projets reposant sur les piliers du développement durable et s’appuyant sur les TIC
• Cadre : politique de développement des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), dénommée SIDERHAL (Société de l’information pour le développement de Rhône-Alpes) votée en déc. 2005 pour :
  • répondre à un double enjeu de cohésion sociale et territoriale en utilisant les TIC comme un levier de développement durable en faveur des territoires. 
  • aider l’ensemble des territoires rhônalpins à s’approprier les TIC et à mettre en œuvre des services innovants en respectant les principes du développement durable.

Deux groupements d'organismes ses ont constitués dans un temps très court, et ont préparé leur réponse de manière collaborative et transparente. Cela a permis l’émergence de 2 projets :

• Projet n°1 – « Conception et l‘expérimentation d’un Passeport Eco-TIC ». Mandataire : CEFRA
• Projet n°2 - « Parcours de formation Eco Gestes Citoyens » . Mandataire : IFRA

Le principe fondamental est de travailler de manière collaborative et interactive entre les 2 projets, ce qui constitue une nouveauté pour un centre de formation ou un établissement public numérique.

Retour d’expérience du projet B2I adultes

Jean-Yves ROYER rappelle l’historique de ce projet et son intérêt.
Le B2I adultes fait suite au B2I formation continue dispensé par les GRETA. Le ministère a décidé de promouvoir une nouvelle génération de B2I qui puisse être dispensé par tout organisme mandaté pour le faire (expérience qui apporte de la souplesse et une nouvelle génération de référentiel). 

Mais ce projet rencontre de fortes difficultés car :
- il y a un problème d’information des organismes certificateurs
- il y a un vrai flou autour du périmètre du référentiel (A titre d'illustration, à la réunion de lancement, un sondage auprès de quelques particpants sur l'estimation de la durée de formation nécessaire pour un débutant a donné des réponses de 20 à 500 h !)

Le travail du groupe a permis de :

• fixer une durée de 40 h
• faire des propositions sur le livret de validation (non encore abouties)
• lancé une expérimentation (avec le CYPIEE)

Les résultats de ces réflexions sont accessibles sur le site de FormaVia.

Par conséquent, il est préconisé de :

1. Réaliser un document de synthèse (SL)
2. Etant donné le décalage de la fin de l’experimentation (prévu fin novembre reporté à juin 09), faire un point et de repartir de zéro pour redéfinir des objectifs

Les remarques sur ce sujet ont été les suivantes :
(CGC-Greta Ampère) La durée de la formation B2I adulte est en réalité entre 20 à 150h.
Le B2I de base peut se faire en 70h pour un parfait débutant.
Le B2I complet peut se faire en 150h pour un parfait débutant.

En termes de certification, le B2I était assuré par les GRETA par des formateurs labellisés par le rectorat. L’un des problèmes est la prise en charge du coût de la certification.

(F.Duport-AMO) Quel est le coût de la certification ?

(JYR) Pour la formation continue, 700 € / jour de certificateur en 2003
-> cette question est d’actualité et n’a pas encore à ce jour de réponse précise

(DW-Sivu) Sur cet aspect B2I adultes, il ne s’agit pas seulement d'une formation classiquemais bien d’une démarche de formation et de projet avec ce nouveau référentiel (l’idée est de mettre en œuvre des productions donc de la formation et de l’accompagnement)

Le profil de publics cibles est très divers :
- personnes en situation de recherche d’emploi ou d’évolution professionnelle
- personnes ayant besoin de valoriser leurs compétences ou leur parcours
- personnes qui ne souhaitent pas forcement aller jusqu’à la certification
- ..

Construction d’une charte commune

Le cadre est d’une part légal et d’autre part réseau. 
Les 4 enjeux de la charte :

• Présenter la feuille de route de FormaVia et l'intérêt de s'y investir ;
• Définir les formes de collaboration : comment travailler ensemble ?
• Produire des biens communs : créer les conditions de la mutualisation ;
• Avoir l'ambition d'une culture numérique partagée par les rhonalpins.

Il s'agit d'un chantier collectif

• Faire de la charte un espace de réflexion collective sur les chantiers de la formation en Rhône-Alpes ;
• Tout membre de FormaVia est contributeur en puissance de la Charte ;
• Le wiki comme espace d'écriture collective.

SL a collecté des chartes et donnera des conclusions en début d’année prochaine.
Le calendrier est :

• Interrogation des acteurs à partir de mars 09
• Ecriture pour sept 09.

L’idée est de contribuer à créer des passerelles entre les acteurs de la formation et de la culture numérique.

Quelles sont les modalités de validation et de diffusion de la charte ?
C’est avant tout un système de discussion. Le validateur in fine est le directeur de la publication donc la Région car la charge juridique pèse sur la région Rhône-Alpes. Les règles communes de travail ensemble sont définies par les acteurs eux-mêmes.

FormaCamp

Pré-programme et rôle des acteurs

Cette proposition d’organiser un FormaCamp date d’il y a deux ans. L’idée est de sortir du groupe d’acteurs de FormaVia pour élargir le débat aux autres champs (tels que formation initiale par exemple) et toucher d’autres acteurs.
En août dernier, Christian Ville a accepté l’idée, a souhaité en faire une rencontre transversale inter directions, qui permette de valoriser les travaux réalisés par FormaVia et les autres initiatives régionales en matière de TIC

Le FormaCamp procède de la modalité d’organisation du BarCamp, avec un déroulement très participatif :
Chacun se présente avec 3 mots clés puis se rend aux ateliers qui l’intéressent et assiste enfin à une restitution commune.

Il est nécessaire, entre aujourd’hui et février de construire collectivement le programme, sous la forme de 4 fils rouges déclinés chacun en 3 ateliers.

• Consolidation de parcours : parcours individuels et construction collective
• Développement durable : formation(s) et emploi(s) durable
• Territoires : territoire(s) en réseaux
• Handicap : handicap et TIC

Vos contributions sont attendues.

Parallèlement, il y aura :

• Des ateliers de présentation de réalisations en Rhône-Alpes
• Un ExplorCamp : ateliers de sensibilisation, comme cela se fait à Autrans.

F.Duport (AMO) présente le principe de l’explorcamp :

Un explorcamp est un espace d'initiation aux usages du web pour la formation. Les participants à ces ateliers découvrent, au gré de leur parcours de 6 à 8 tables d'exploration de 20 minutes, les briques de construction des nouveaux usages d'internet. Construits dans une forme très synthétique -20 minutes par session-, ces ateliers thématiques sont destinés à dresser un rapide panorama des usages autour "d'outils web 2.0 pour la formation" (exemple : wiki, flux RSS, blog, réseaux sociaux, plate-forme de formation, outils de production de ressources, etc).

Vous avez aujourd'hui la possibilité de bénéficier de l'expérience et du savoir faire des explorateurs du web - http://www.explorateursduweb.com/ , qui vous proposent de vous former à l'animation de ce type d'ateliers pratiques.
Seriez vous (vous et/ou vos collègues) intéressés pour devenir vous aussi « explorateur du web », et ainsi participer à l'animation de ce type de série d'ateliers, au cours de la journée FormaCamp, et/ou au cours d'autres événements ? L'idéal serait de constituer une équipe de 12 "animateurs" qui pourront ainsi se relayer le 24 février prochain après-midi et profiter des autres ateliers de la journée
(cf. présentation par Matthieu COSTE l’après midi)

Remarques et questions 

Je ne comprends pas le format du FormaCamp.
Ce sont des ateliers qui permettent de construire quelquechose en dressant l’état des lieux sur le thème (que doit on mettre derrière, comment nourrir le débat de la RRA, des acteurs, des politiques ?). En même temps, auront lieu les ateliers de présentation de réalisation et les ateliers de sensibilisation (explorcamp)

Les explorcamp sont généralement centrés sur du très technique. Est-ce la même idée ?
Il y aura des personnes de tous profils dont des personnes qui vont simplement venir voir. Pour ces personnes, de petits ateliers de sensibilisation seront appropriés.
L’objectif est de faire de cette journée à l’échelle de la RRAce que fait ODIDE sur le territoire, ie sensibiliser les acteurs néophites. D’où le choix de moyens pédagogiques différents.

Quelle est la cible principale ?
Les acteurs de l’emploi et de la formation, mais aussi les élus.
Les personnes intéressées par la thématique de la formation tout au long de la vie, responsables de branche, élus, responsables d organismes de formation, acteurs de l’orientation, les acteurs du territoire, …

La problématique des TIC dans la formation en est à l’âge de pierre.
D’où la nécessité d’un travail de fond pour convaincre les décideurs d’organismes de formation de l’importance de cette thématique. Idem pour les OPCA.
Nécessité d un gros travail de sensibilisation.
Cf plan besson pour 2012 : la France est en retard
Il y a un vrai souhait de faire quelque chose dans ce domaine. Le contexte est favorable pour FormaVia.

Pour les OF, c’est une obligation dans les cahiers des charges, mais chacun travaille dans son coin, c’est éparpillé. Il y avait eu un forum CIF (conférence des familles) : 300 personnes, dont des élus, sont venus. Mais les réponses n’avaient semble-t-il pas été adaptées. On constate un décalage entre les attentes des acteurs et les réponses apportées par les élus.

(CB) La RRA n’est pas un donneur d’ordre, elle joue un effet levier aider à structurer le secteur de la formation.

Les décideurs, directeurs d’OF ou politiques, sont souvent soit dans l’ignorance, soit dans la méconnaissance sur le sujet des TIC et de la formation.
Il y a un retard inquiétant dans le domaine de la formation à distance.
Et un énorme retard sur le public formateur.

Que met on derrière les thèmes du FormaCamp ? Quelles sont les entrées ?
Si elles sont techno : attention car cela nécessite un public averti !

Discussion autour du thème D - Handicap : handicap et TIC

(RC-CEFRA) Il y a quelque chose de très neuf à apporter sur le sujet.
En termes d’impacts : l’usage des techno permet de rapprocher ces publics des autres, notamment sur des handicaps difficiles à traiter comme le handicap psychique.
Le rôle des réseaux peut être essentiel car les réseaux sur le handicap sont très structurés, mais il y a un retard dans l’usage des TIC au sein de ces réseaux. Nous sommes encore très loin de tous les possibles en termes d’utilisation des TIC sur le handicap. Les personnes et les familles elles-mêmes peuvent apporter beaucoup. Cela peut être très riche.

(SLB-Handicap International) : Cela fait plus de 10 ans que HI travaille sur cette thématiqueavec des actions directes. Aujourd’hui, le positionnement est plus en ressources pour des acteurs notamment de la formation et le développement des compétences de base. Il y a un décalage entre ce qui se passe et les besoins. Par exemple, il existe des réseaux très structurés et en même temps des personnes qui ne sont pas du tout accompagnées. Cela renvoie à la formation des personnes handicapés mais aussi à la formation des professionnels (par ex du sanitaire et social qui eux-mêmes n’ont pas forcément intégré ces enjeux).
Ce qui compte n’est pas tant l’appropriation des outils que la compréhension des enjeux
au niveau des réseaux, il en existe une multitude très différents.

La question est celle de l’accompagnement et comment les TIC peuvent aider pour aller vers l’accompagnement et l’autonomie

Les acteurs du sanitaire et social sont les 1ers à former et à accompagner pour pouvoir eux-mêmes ensuite accompagner les personnes handicapées.

Cela peut être relié avec l’illettrisme : TIC et illettrisme
 quelles sont les passerelles et connexions entre vie autonome et accès à la formation
Seules 4 % des personnes handicapées ont accès à la formation universitaire car les compétences de base sont non maitrisées et le rapport à la formation est souvnt compliqué.
 les tic participent / peuvent aider aux retour à la formation

Il n’y a pas encore de projets dans la Région Rhône-Alpes, or cela fonctionne et existe dans d’autres régions.

(CB) cela rejoint le thème A : idem pour des personnes en rupture, en echec, ...
Il faut repenser l’approche de la prise en charge sur cette thématique.

(SLB) Les dispositifs à destination des personnes handicapées peuvent servir au plus grand nombre.

(RC) En termes d’impact, il faudrait parler de prise d’autonomie favorisée par les TIC
et de réappropriation du processus d’apprentissage.

TIC et illetrisme va aussi danss le theme B

(FD) Les contributions peuvent être faites directement sur le wiki.

(RC) On aurait tort de limiter le thème D aux publics de bas niveau. Cela concerne aussi des personnes de très haut niveau.(FD) Est ce que des personnes pourraient témoigner ?
Il serait sans doute plus adapté de faire faire des témoignages par vidéo sur le schéma de ceux d’Odide.

=> FD met en ligne le tableau sur le wiki pour contributions sur chacun des 4 thèmes.

Préparation des ateliers explorcamp

Cf. Site des explorateurs du web - http://www.explorateursduweb.com/ 

Présentation par Mathieu COSTE

Le principe des tables d’exploration se construit sur un genre de « speed-dating » (si l’on peut dire !) de sensibilisation d’usages web :

20 minutes de présentation par un explorateur qui présente son usage d’un outil.

L’explorcamp pro : une entreprise qui souhaite faire du brainstorming, de la sensibilisation.

Remarques et questions

Quels sont les profils des explorateurs du web ?
Ce sont des passionnés du web, des consultants, entrepreneurs, du monde de la presse, de la formation, …. qui se sont constitués en une association.

Quelles barrières avez-vous mises pour éviter l’effet "café du commerce" ?
Il n'y a pas à proprement parler d’échanges, mais un retour d’exploration, comme par ex comment j'utilise le blog et pour faire quoi.
Les échanges ont lieu pendant les pauses. Cela dynamise les échanges et crée un parcours d’exploration avec des tables qui ont lieu en meme temps.

Au départ, cela a été fait pour initier des néophytes.
Sur des thématiques précises, il est possible de faire quelque chose de plus précis.

Cf site des explorateurs du web sur le fonctionnement

Il n’est pas nécessaire de faire partie de l’association pour faire partie du collectif
Pour être membre du collectif, il faut se déclarer. Il y a un degré d’implication.

Aujourd’hui il existe une marque collective de certification.

Comment se fait le retour d’expérience ? Y a-t-il un format retenu?
Ce peut être le powerpoint. Certains testent l’utilisation d’un historique de navigation.
Tout le monde utilise tous les outils (dont le wiki et la vidéo conférence).

L'idée de base : Par rapport à la vitesse d’émergence des nouveaux outils, il n’y a que cette méthode de confrontation chaotique qui permet de diffuser de nouveaux usages.
Ne faudra-t-il pas, à un moment donné, mettre des règles plus structurantes ?
Il est possible d’animer le chaos. Le modèle économique est celui des communs. Un intervenant reverse une partie dans le collectif.
Cela repose sur l'économie de la confiance.

(FD) Est ce que la démarche vous intéresse, vous séduit ?
La démarche est séduisante mais à titre personnel. Cela ne permet pas de s’inscrire dans le cadre de sa structure. Les responsables de structures ne voient pas l'intérêt a priori de participer à ce type d'événement. Le travail de sensibilisation auprès de cette cible est très long.

Le travail de veille est il toujours le point phare de votre démarche ?
C’est toujours le point phare mais cela demande aujourd’hui à être formalisé. C’est fondamental car il y a le risque de former à des usages déjà passés.

Comment garantissez vous la qualité de la veille, de sa variété ?
La garantie est dans l’open process. Toutes les discussions sont publiques.

Pouvez vous préciser le déroulement du FormaCamp

(FD) Le matin = retours d’expériences, l’après midi : sensibiliser de manière rapide les élus aux technologie numériques en general. A Autrans, le format fait mouche auprès de personnes qui ne sont pas du tout au courant (principe de l’appétence).

D'où la définition des 5 thématiques et intervenants sur ces thématiques pour sensibiliser une population hétérogène (resp d’of, d’opca, élu, etc.)

C’est une vision de la connaissance. C'est réservé à des passionnés.
Une thématique pourrait être : quelles sont les différentes voies d’accès pour sensibiliser sur les nouvelles technologies.

(JYR) L’originalité de la présentation doit permettre que les participants soient seduits par cette présentation. Ce ne peut pas être réutilisé en formation. 
Cela crée l’envie d’aller explorer soit meme.

(DL) Quelle est la cible ? Quel message souhaite-t-on faire passer ?
Interessant avec des personnes impliquées dans un projet. Mais quel est le lien entre l'objet de cette rencontre et ce que l'on nous demande de faire ?

(KH) le FormaCamp est il juste un outil pour faire des conférencessur les thématiques que l’on a définies ou un format qui est une fin en soi ? Est on en adéquation avec les publics cibles de l’événement ?

Ex. le fait de bloguer permet de mieux écrire. L’idée est de mettre cela en scène dans un temps très court. Ce sont des retours d’expériences.

(CB) L'interet est de montrer des choses, ouvrir des portes, qui pourraient être appliquées dans certains champs, par exemple la formation.
Côté dynamique, rapide, …qui met en appétit.

(SM) Cela peut permettre de montrer aux responsables d’opca, etc. que la e-formation permet un certains nombre d’avantagespour les stagiaires.

(DL) Il ne faudrait pas véhiculer l'idée que la foad est un gadget, un truc de spécialistes, etc.

Il ne faut pas parler de sensibilisation mais bien montrer du concret.

(OV) Il faudrait rencentrer la définition des thèmes des explorcamp sur le champ professionnel qui nous concerne : la formation continue.

Les thèmes peuvent concerner : le recours à la formation à distance, l'utilisation des blogs ou facebooks dans la formation.

(GR) Il faut etre vigilant sur les outils à montrer avec une application pour la formation.
(FD) Tous les supports préparés pour le FormaCamp seront soumis à validation auprès du reseau

(OV) Un choix clair doit être fait concernant le vocabulaire. Attention à ne pas utiliser trop d'anglicismes, car cela n'est pas adapté au public du FormaCamp.

Cela doit etre avant tout un outil pédagogique pour donner envie d'en savoir plus sur le sujet.
Une grande conférence avec un vocabulaire de spécialiste ne permettra pas de sensibiliser
Avec un format ludique, interactif, pedagogique, self service peut etre adapté.

L' objectif officiel est de montrer que la région est active dans sa politique SIDHERAL dans un volet formation tout au long de la vie, et donc travaille sur ce thème. L'objectif officieux est de convaincre de l'intérêt des TIC dans la formation aujourd’hui .

(DL) Quels moyens allons nous utiliser pour atteindre cet objectif ?
Le fait d'utiliser les explorcamp permettra de mettre du lien entre ce qui se passe dans la vie quotidienne et les usages du monde professionnel.

(DC) Il faut partir d'un langage clair, français avec des mots simples, …
Tel que l'intérêt des blogs et forums dans les parcours de formation. Cela interessera aussi bien les élus que les formateurs, etc. et participera alors de la conduite du changement.
(AL - Milleimages)En tant qu'OF qui dispense des FAD : l’expérience dans le domaine montre que la plupart du temps on nie le côté à distance pour des raisons de :

• publics cibles : c'est souvent du domaine de l’inquétude. Il y a une défiance importante par rapport à la techno. On ne parle pas du tout de l'outil mais de l'objectif de la formation -> à quoi cela va vous servir dans votre secteur professionnel
• partenaires / OPCA : nécessité d’une pédagogie particulière. le discours doit être : à quoi cela va-t-il vous servir ? parce que cela forme, permet d’évaluer.
• de décideurs / élus : la FAD pour promouvoir une efficacité particulière des politiques …

Il est nécessaire de se concentrer sur le à quoi ça sert , à un niveau très élémentaire, plutôt que d'être du côté des dispositifs techniques.

(SM/DL)il faut que les participants puissent tester.

(JYR) Le risque de cette formule FormaCamp est de montrer des formations qui soient éphémères. Attention car ces outils ont une durée de vie courte, de quelques mois. Il faut montrer que ce n'est pas du gadget et que la pérennité réside dans les compétences acquises.

Il est nécessaire de montrer que certains outils sont utilisés dans le monde de la pédagogie.

(CC)Il faut aller au bout de la logique et montrer que cela peut même être nefaste (par ex. en termes de qualité des blog)
(DL) des apprenants maitrisent des outils technoiquement mais ne comprenent pas à quoi ca sert

Je suis surprise que les logiciels libres ne soient pas retenus au niveau des thematiques

(DC) L'objectif des explorcamp est de faire naitre les discussions. Quid de l’apres explorcamp ?

Conclusion 

En conclusion de cet après-midi, F.Duport indique qu'il complète le programme des 5 tables avec ces propositions, sur le wiki. 

Par ailleurs, l'identification des animateurs des explorcamps permet d'inscrire les personnes suivantes :

ACFAL Gaelle Reynard
IFRA Khalid Halloul
CEFRA Rebecca Chappe
la m@ison Guy Pastre / Djemma Bousri
Emplois et Innovations Florent ouenadio
Le Clip Jean-Yves Royer
ADEA formation Dominique Cottanceau / Stephane Leprince

Support powerpoint

• Le support est téléchargeable en cliquant sur Media:FormaVia-Rencontre-16déc08_assemblage.ppt
• La page ExplorCamp 2009 sur ce site (suite)

De la formation formelle aux apprentissages informels

La formation des formateurs

Dans la restitution de l'atelier Formation et emploi durables de l'après-midi, Gilles Berhault rappelle une idée reçue : la plupart des salariés du tertiaire (dans lesquels on peut intégrer les acteurs de la formation) saurait d'ores et déjà se servir d'un ordinateur. Cependant, il souligne un manque de prudence qui conduit à oublier la maîtrise réelle de l'ordinateur dans des tâches professionnelles. L'introduction de dispositfs informatisés (TIC ou TICE) « induit de gros changements dans les pratiques du formateur, et il y a une rupture vis-à-vis de sa culture professionnelle », précise Christine Vaufrey.
Le FormaCamp a permis de pointer les attentes des acteurs de la formation concernant leur mise à niveau, leur propre acculturation aux TIC. Cette étape est indispensable pour que les formateurs puissent s'engager dans la transformation de leurs pratiques et de leur organisation (OF, EPN,...) ; elle ne réclame pas pour autant une réponse unique qui pourrait être une certification spécialisée, mais une multitude de réponses qui correspondent aux niveaux et aux besoins des formateurs rhônalpins.

L'intégration des TIC dans la formation

Les formateurs sont confrontés à une transformation substantielle de leur métier. Et comme le soulignent plusieurs rapporteurs, l'introduction de dispositifs d'innovation peut générer une certaine « résistance, car on est peu ou pas formé » (restitution par Kévin Rémi, ADEA Formation) ou provoquer une « rupture culturelle » (restitution par Christine Vaudrey). Les TIC, leur dimention innovante, impliquent que les formateurs investissent plus de temps et travaillent . Aussi, sagit-il moins de résistance que d'une difficulté à situer la place des TIC dans leur pratique de formateur. Les enjeux se traduisent en terme de définition : la « difficulté d'évaluation entre l'individuel et le collectif » (atelier Parcours individuels et constructions collectives après-midi – A1), celle de « l'intérêt de la démarche [pédagogique] vers les TIC » (Atelier Parcours individuels et constructions collectives - matin), c'est-à-dire les conditions de transformation des scénarios pédagogiques et d'usage en situation d'apprentissage.
Se pose aussi la question de la relation entre la FOAD et d'autres dispositifs de formation : il ne s'agit pas de remplacer un dispositif par un autre, mais davantage de les articuler. Les retours d'expérience soulignent l'importance du présentiel, en particulier, dans les situations d'handicap. Les différents ateliers montrent qu'il ne peut y avoir substitution, ni spécification, mais au contraire, que les médias informatisés permettent la modularité. L'enjeu est de proposer des usages en rapport avec les attentes professionnelles et de ne pas devoir former au préalable au dispositif de formation en ligne.
C'est la recherche de « synergies entre acteurs mobiles, souples et acteurs traditionnels de la formation » (Territoires matin).
Il s'agit donc de profiter de ces dispositifs plus légers pour réfléchir à la place de l'individu dans la formation : cela peut se traduire par la création de nouveaux scénarios, notamment à partir de blogs (Jean Horvais) et par une réflexion sur des « dispositfs de valorisation des compétences tout au long de la vie » (Christine Vaufrey). Le formateur peut s'appuyer sur ces nouveaux dispositifs pour que la formation ne constitue pas une simple parenthèse dans la vie des individus et/ou des entreprises, mais les accompagne par l'identification de leurs besoins réels et concrets tant dans les professions intellectuelles (services) que manuelles (bâtiments, sanitaires et sociales).

Compétences numériques en situation

Tous ces enjeux renvoient à la question du « niveau de maîtrise des formateurs » et à la nécessité de « processus de formation des formateurs à mettre en place [sans pour autant] obliger les autres » (Kévin Rémi). Les ateliers dans leur diversité ont tous souligné la nécessité de ne pas cantonner la formation des formateurs à des aspects techniques. La réflexion sur le développement d'une offre régionale de formation à la culture numérique ne peut s'engager sans que les acteurs de la formation soient armés pour la délivrer. Il est donc indispensable de réfléchir à l'ingénierie même de l'offre de formation et donc à la professionnalisation des acteurs de la formation. Cette orientation ne pourra se contenter d'une réponse unique tant les conditions de développement de cette culture numérique sont dépendantes des orientations et besoins professionnels.
Cependant, le FormaCamp a permis d'identifier quelques éléments :

• La dimension d'outils techniques masquent bien souvent le fait qu'en situation pédagogique, les TIC sont des supports dont l'usage varie en fonction du contexte. La formation des formateurs ne peut être cantonnée à cette dimension technique (auquel le C2i peut donner accès ; les régions Île-de-France et Basse-Normandie expérimentent la formation des animateurs des EPN) et doit leur permettre de dépasser les fantasmes souvent liés à ces nouveaux dispositifs (on peut citer, par exemple, la transparence des situations d'enseignement, ou encore la confusion entre information et savoir...).
• L'acquisition de compétences numériques peut se réaliser dans le cadre de formations formelles : il s'agit alors d'intégrer les TIC dans le projet et l'organisation pédagogique. La VAE peut être une façon de formaliser les savoirs et savoir-faire acquis lors de la mise en place de . Une formation spécifique peut être montée qui allie meilleure appréhension des dispositifs numériques, mise en situation pédagogique et développement de scénario d'usages (cf. offre du CEPEC).
• L'autre modalité peut être le développement de dispositifs informels : les explorcamps du FormaCamp en étaient un bel exemple. Il s'agit de partir de ce qui est fait, de le valoriser et de l'améliorer en continu.

La mutualisation

Le FormaCamp a repris l'antienne du travail collaboratif et de la mise en réseau : tout le monde s'accorde sur la nécessité impérative de la co-construction à tous les niveaux, mais quelques difficultés perdurent :

• comment co-construire ?
• Quel type d'investissement est nécessaire et qui peut réellement investir ?
• quels sont les moyens mis à disposition des structures qui prennent sur leur temps ?

François Duport souligne « le besoin de mise en réseau des acteurs, pas uniquement des formateurs ou des organismes de formation, mais des acteurs au sens large qui sont intéressés autour d’un projet commun, donc l’obligation d’expérimenter et de travailler en mode projet, de l’obligation de fonctionner en système ouvert plutôt qu’en système fermé, et de l’enrichissement collectif, de l’obligation d’être en co-construction ». La formation des acteurs ne se suffit pas à elle-même ; elle doit se poursuivre dans la construction d'une relation durable autour des enjeux communs. L'atelier de l'après-midi animé par Stéphane Vincent s'est interrogé sur les modalités de construction d'un réseau autour d'une communauté de métier en partant des exemples des développeurs économiques (ARADEL) et un autre réseau Ruraltic. Il s'agit non seulement de s'appuyer sur les retours d'expérience, mais aussi de construire ensemble des nouveaux défis, de nouveaux projets et de les développer. C'est notament un besoin réel pour les acteurs de l'accompagnement des personnes handicapées : la formation de référents « handicap » dans les organismes de formation par le CRDI a montré l'importance, mais aussi la nécessité de poursuivre le dialogue. Dans l'atelier « parcours individuels... », tout le monde s'est montré « très sensible à cette notion de partage, de communautés » et constate « qu'il serait intéressant de mutualiser les pratiques ». Mais il s'agit simplement de garder le contact, voire de se coordonner et de conserver une certaine continuité dans les échanges et c'est là le véritable rôle d'un réseau.

En guise de conclusion, deux enjeux se révèlent de taille pour avancer sur la question de la formation : d'une part, le mode de financement de ces formations, d'autre part, les formes que peuvent prendre l'expérimentation autour de la formation.
(suite)

Recommandations générales FormaCamp

{{Comptes rendus |Chapeau=Un COPIL élargi a été organisé rassemblant une vingtaine d'acteurs. Celui-ci avait pour objectif :

• de faire un bilan du FormaCamp sur la base des différents comptes rendus
• de proposer des pistes de réfléxions sur la place des TIC dans la construction SPRF

|Contact=http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Utilisateur:fduport |Personnes=Christian Biral, Amandine Konan, Aurélie Gindre, Xavier Hazebrouck, François Duport, Olivia Vernier, Sarah Labelle, Jezabel Roullee, Catherine Gremaud, Khalid Halloul, Rébecca Chappe, Guy Pastre, Annie Raynaud, Mehdi Chebira, Stephanie Lucien-Brun |Date=2009/04/16 |Source, URL=http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Synth%C3%A8ses_FormaCamp_2009 }} La matinée a été consacrée à une présentation du bilan du FormaCamp. L’après-midi a permis de construire collectivement les pistes d’actions pour l’avenir. En introduction, Christian Biral rappelle :

• L’importance des contributions des membres du réseau et des communautés de pratique dans les résultats du FormaCamp et la suite de FormaVia.
  
• Le contexte de construction du Service Public Régional de la Formation Professionnelle.

Le calendrier prévoit une présentation des préconisations en mai à Christian Ville, Directeur Général Adjoint du Conseil Régional. Cela permettra de fixer les nouvelles orientations du programme qui seront proposées aux élus.

<anyweb>http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=formavia-preconisation-avril09v5-091106055724-phpapp02&stripped_title=forma-via-preconisation-avril09-v5|400px|400px</anyweb>

Bilan de la journée

L’un des objectifs maintenant est d’accueillir de nouveaux membres au sein des Communautés de pratiques, ce qui demande de relancer ceux qui se sont déclarés intéressés par une inscription au réseau. L’ExplorCamp a donné lieu à un « effet rebond » en interne (région Rhône-Alpes). L’événement a eu un impact en terme d'audience sur le site : multiplication par 4 du nombre de visiteurs (car il y a davantage d’informations intéressantes disponibles). Les inscriptions ont également augmenté (cf support). La couverture médiatique de l'événement a été bonne, ce qui a généré du trafic. Pour faire face aux difficultés d’appropriation du wiki, il est prévu de réorganiser sa structure éditoriale afin de le rendre plus lisible, en créant des gabarits éditoriaux. L’un des impacts de la journée est le montage possible de projets avec de nouveaux partenaires (contact avec l’ENE) et avec des branches (contacts avec l’Hôtellerie).

Une synthèse issue des comptes-rendus des échanges des ateliers et des plénières a permis de faire ressortir.trois thèmes principaux :

• La place de la culture numérique : entre usages et professionnalisation
• La transformation des organisations : entre accompagnement et innovation
• Région Rhône-Alpes : entre laisser-faire et volontarisme

Ce qui a été dit concerne aussi bien les bénéficiaires in fine (salariés, publics en situation fragilisée, etc.) que les acteurs de l'orientation, la formation et de l'emploi. Cela a un impact sur les organisations qui sont dans un contexte qui évolue. On pense notamment au fait que 80% des annonces d'emploi sont publiés sur le web, alors que 40% des actifs n'ont pas accès ou ne savent pas se repérer dans les dispositifs en ligne. D’où la nécessaire définition du rôle de la région dans ce contexte. Le réseau FormaVia doit désormais proposer un plan d’actions opérationnel tiré des attentes exprimées.

a. Culture numérique

Cela concerne à la fois la valorisation des compétences acquises de façon informelle, la certification de type C2I, le passeport numérique ou la démarche ePortfolio, etc. Des enjeux se révèlent de taille pour avancer sur la question de la formation :

• La place de l’expérimentation et de sa valorisation
• L’accompagnement de tous les acteurs
• Le passage de l’informel vers le formel (et inversement)

Commentaires sur ce thème : Il ne faut pas envisager la certification comme un objectif en soi. Le C2I existe, mais il n’est pas adapté pour les formateurs. Les acteurs ont besoin d'être incités à innover et à produire des offres de qualité. Cela implique de laisser la place à l’expérimentation et à l’accompagnement de tous les acteurs. Il serait intéressant de pouvoir aménager des espaces d'innovation, de l'espace pour les partenariats avec les EPN grâce à des modèles économiques multiples.

b. Mise en réseau

La nécessité impérative du travail collaboratif à tous les niveaux a été soulignée au cours du FormaCamp, mais par le développement d'une approche sociale des réseaux. La nécessité de travailler ensemble, l’envie de collaborer davantage et de trouver des centres de ressources sur les territoires est un fait avéré, reste à s’entendre sur les modalités et sur les investissements nécessaires.

Commentaires : Il n’y a pas d’approche toute faite du réseau étant donné que c’est de l’humain. Cependant, il faut ancrer cette mise en réseau dans une démarche constructive.

La Région est évoquée non pas comme financeur pur et simple, mais comme accompagnateur, architecte, coordinateur. FormaVia doit se constituer comme une plateforme d'innovation, levier de transformations.

Commentaires : La Région a un rôle d’incitateur. La Région doit pousser les acteurs car ils ne vont pas organiser les choses d’eux-mêmes (les acteurs font les choses car les financeurs le demandent). La question est : comment le faire ? Avec quelle modalité ?

• Il faut déterminer des modalités adaptées pour que ce ne soit pas vécu comme une injonction.
• Le code des marchés publics empêche toute innovation et toute expérimentation.

On constate une inadéquation entre les publics qui arrivent en formation et les modalités de formation (également sur des niches de stagiaires, comme les personnes handicapées). Cela demande d’innover et d’intégrer la logique des TIC. Or, le financeur ne prend pas en compte ces données dans les appels d’offres. Aujourd’hui, la réponse aux appels d’offres est tellement lourde sur le plan administratif, pour le respect du cahier des charges, que les formateurs sont de simples exécutants, n’ayant aucune marge de manœuvre pour innover. Ce chantier, très important, peut être mené sur 2 ans de manière à influer sur la programmation des actions qualifiantes.

• Que peut-on proposer dans les appels d’offres pour prendre en compte la possibilité de faire évoluer les modalités de tarification ? pour ouvrir les possibilités de contrôle (au distantiel) et donc faire évoluer la qualité de la formation (en la faisant correspondre aux besoins des publics concernant les TIC) ?

• Des pistes d’évolution de réponse aux appels d’offres peuvent être ébauchées dans le cadre des CoP ACAO et PraTIC et Formation.

Un autre effet pervers du nouveau mode de passation des marchés est le budget. La négociation ne porte que sur le tarif donc les prix vont à la baisse depuis 2 ou 3 ans d’où l’impossibilité d’envisager des investissements dans le contexte actuel ce qui limite l’innovation. A force de baisser les prix, de plus en plus d’OF ont du mal à trouver des formateurs. D’où une baisse de qualité de la formation. Quel est l’objectif de la baisse des prix ? Réduire les budgets ? Alors les acteurs ne sont pas en mesure de faire un travail qualitatif et de faire de l’innovation.

• Il faut un levier à un moment donné pour ceux qui jouent le jeu.
• Quid d’imaginer de rester sur le mode de la subvention pour des investissements par exemple ? (différencier les moyens donnés pour s’équiper, créer des outils et le coût de l’animation en tant que telle).
• Ne faut il pas inscrire la nécessité d’une compétence numérique dans les appels d’offres ?

L’investissement dans des plates-formes est à fonds perdus car il y a des solutions en open source. Exemple des politiques d’investissement 2000-2005 : cela a échoué car il n’y a eu aucune concertation avec les acteurs. Du coup, on a financé de la visio conférence qui ne servait à rien (au lieu de faire un travail de concertation avec les acteurs et d’investir en fonction des besoins). Par contre, la mise en œuvre et l’expérimentation peuvent être valorisées.

• La RRA doit faire ce travail d’inciter les acteurs.
• Il faut favoriser les consortiums (cf. le travail d’ACAO avec proposition de faire des réponses en consortium).
• Cela doit être creusé en benchmark (cela se fait dans l’édition, dans les facultés).

Cela demande de définir les enjeux et niveau d’intégration des TIC dans les pratiques professionnelles

Les animateurs sont censés s’approprier les outils, les plates formes -> cela ne fonctionne pas. Chacun a décrété que son outil est bien. On est passé à l’étape de modernisation des pratiques. Une étape à franchir est : quels sont les enjeux et niveau d’intégration des TIC dans les pratiques professionnelles. A un moment donné, il faut être accompagné pour l’intégration des TIC dans les pratiques professionnelles (et cela ne nécessite pas forcément du matériel informatique, on peut déjà expliquer les changements dans les pratiques professionnelles).

Ce sont les dirigeants qu’il faut sensibiliser à ces enjeux :

• incitation de la part du financeur
• A tous les étages des organisations, il est nécessaire de sensibiliser aux enjeux des TIC dans la formation.

FormaVia fournit un cadre important pour avancer sur ces chantiers.FormaVia est un cadre très important, il ne faut pas minimiser son impact. Suite à l’événement ODIDE, le retour avec un courrier de Mme Nasser aux directeurs des structures a eu un impact sur les dirigeants et est facteur de changement.

Nécessité de fournir un bagage commun sur la maîtrise des usages du net

Retour d’expérience PRAO : On constate que c’est en faisant petit à petit que l’on arrive à convaincre (travail collaboratif en réseau pour 20 organisations). Ce qui manque peut-être dans FormaVia, c’est de faire cet aller retour entre le terrain et les décideurs et de faire valider régulièrement les orientations.

Il y a les mêmes demandes de la part des CTEF pour avancer sur les questions de travail collaboratif.

• Quid d’une certification pour les professionnels emploi, formation, orientation pour essayer d’homogénéiser les pratiques et avoir une culture commune (exemple sur le mode d’indentification) ?

Sur le potentiel : 5 800 organismes de formation continue 1000 sont référencés au PRAO. 250 / 300 sont conventionnés Région. 21 réseaux pour 630 structures d’orientation, accueil au PRAO 400 EPN

Chantiers en cours : Sont en cours : - un travail de mise en réseau des EPN - un travail de reconnaissance, certification des animateurs EPN - un travail sur la VAE

• Cette réflexion est menée avec les grands réseaux organisés. Comment intégrer également les plus petites structures ?
• Comment les acteurs au niveau local pourraient-ils bénéficier d’infrastructures quand ils n’en ont pas ?

Il y a un besoin d’accompagnement y compris sur les modalités d’équipement pour intégrer les Tic dans les pratiques professionnelles. En professionnalisant les acteurs, on se rend compte que la question de l’équipement est compliquée : pour faire de la vidéo-conférence, il faut savoir utiliser un dispositif de vidéo-conférence. Il est nécessaire d’organiser des FormaCamp de taille réduite avec sujets plus précis (cf retours FormaCamp et ODIDE).

Faut-il le faire au niveau des CTEF ? Avec un ExplorCamp ?

• L’ExplorCamp est un outil de sensibilisation
• ODIDE a développé une méthodologie d’organisation d’un événement de sensibilisation avec le CTEF. Résultat très positif ayant donné lieu à une demande de transposer l’événement en territoire de montage (Matheysine) pour sept. 09. Celui-ci est en cours d’organisation avec le CTEF et le CDRA.
• ODIDE pense également faire des événements en direction des entreprises. Se rapprocher de l’ENE qui travaille sur l’intégration des TIC dans les entreprises.

Les scénarios pour l’avenir :

• Formavia, plateforme d’innovation et d'incubation de projets collaboratifs au service des formations continues, de l'orientation et de l'emploi
• Formavia, intégrateur de la culture numérique en RRA
• Formavia, réseau social des apprentissages formels et informels (apprendre à apprendre) Brainstorming après midi L’objectif est une présentation des préconisations à C.Ville en mai, puis la mise en ligne sur le wiki et amélioration du plan d’actions en fonction de la direction arrêtée.

4. Rappel du contexte F.Duport rappelle le contexte général, les chantiers et le rôle de FormaVia

• Au niveau européen
  • Développer la « compétence numérique » et « apprendre à apprendre » (8 compétences clés)
  • Mettre en place des systèmes d'information et d'orientation de qualité, fondés sur une approche davantage centrée sur les personnes
• Au niveau national
  • Réforme de la formation professionnelle dont
  • bilan intermédiaire tout les 5 ans
  • Passeport formation (CV Europass)
• Au niveau régional
  • La création d’un Service Public Régional de la Formation Professionnelle avec une démarche de concertation.
  • Les prochains appels d’offre de la programmation qualifiante en 2011. Entre temps, quelques programmes de réajustement et prise en compte des besoins liés à la crise actuelle.
  • La montée en puissance de la territorialisation de la formation (CTEF)
  • Dans la continuité de la politique SIDHERAL

La réflexion sur le développement d'une offre régionale de formation à la culture numérique ne peut s'engager sans que les acteurs de la formation soient armés pour la délivrer. Le numérique doit être intégré aux pratiques. Il n’y a pas de réponse unique. Mais des besoins spécifiques correspondant à des profils et des métiers. Pour la période 2009-2011, développer des compétences numériques formelles et informelles pour les professionnels avant de l’intégrer dans les prochains appels d’offre région.

Les trois pistes région sont

1. Culture numérique et compétences
2. Innovation numérique et expérimentation
3. Valorisation sociale et mise en réseau

Dans ce cadre, FormaVia pourrait se définir ainsi : FormaVia accompagne les organisations et les individus dans l'acquisition de ces compétences numériques et dans la transformation des organisations. FormaVia se développe dans une logique de réseau social professionnel facilitant expérimentations et acquisitions de compétences. FormaVia valorise les contenus sous licence Creative Commons Les apprentissages passent par des dispositifs formels (certification) et informels (expériences, usages)

Démarche

• Développer les compétences numériques (et les compétences associées) des acteurs du secteur
• Intégrer la dimension numérique dans les différents chantiers des branches et de la région
• Expérimenter et valoriser cette démarche pendant les deux prochaines années

Commentaires : B.Laclais, élue du pôle emploi - formation a fait un courrier aux élus pour l’intégration des TIC dans la construction du SRFP. La personne en charge de ce SRFP est France Castay. Elle était en charge du CTEF Rhône Sud Est et connaît l’intérêt des TIC (expérimentation CTEF). Le SRFP est le cadre dans lequel tout dispositif devra rentrer. Les concertations (jusque fin d’année) doivent permettre de définir comment il va s’exercer.

La spécificité régionale Rhône-Alpes englobe les aspects tout au long de la vie. Il y a montée en puissance de la territorialisation de la formation avec les CTEF qui demandent une aide pour travailler de manière collaborative. Le contexte est favorable pour préparer ces changements à l’horizon 2011 afin d’aider la région à mieux construire les appels d’offres et à inciter à l’intégration des TIC. Le préalable est que les acteurs de la formation soient armés pour intégrer les TIC aux pratiques. Une des préconisations sera que toutes les ressources pédagogiques intégrées dans les appels d’offres soient en creative commons. 5. Construction du plan d’actions Les actions sont envisagées avec une gradation (ex. jusqu’à construire un diplôme avec les universités de Rhône-Alpes). Elles seront mises en œuvre au travers des différents volets :

• Territoires (agir au niveau local)
• Projets
• Communautés
• Qualification, sensibilisation
• Réseaux
• Outils

Il est important de partir sur des projets très concrets (la partie théorique est déjà faite (livre blanc)) et que les délais soient courts pour ne pas s’essouffler. Certains volets ont déjà été abordés dans des CoP. Il faut garder à l’esprit l’objectif final à travers ces thèmes transverses. Préambule Il s’agit de montrer que dans le contexte européen (compétences clés), et régional (construction du SRFP et SIDERHAL), la région ne choisit pas l'immobilisme et engage un programme à l’horizon 2011 afin d’aider les organisations à se transformer (leur organisation même n’est pas adaptée pour travailler de cette façon en termes de procédure, process, configuration des salles, etc.).

Il s’agit d’inciter mais aussi donner les moyens (ex. les OF n’ont pas de services ressources humaines). Une conduite du changement doit être faite en interne (il n’y a pas eu de préalable pour préparer les personnes au passage de la subvention aux appels d’offres).

La valorisation peut consister en l’octroi d’un label ou de points pour le prochain appel d’offres.

Synthèse commune

Contexte : Face aux différentes évolutions des usages (et des besoins) des organisations, des stagiaires (génération numérique), il y a une nécessité pour les acteurs de répondre à ce contexte et d’évoluer en termes de pratiques personnelles et professionnelles des TIC.

Modalités d’incitation :

• Conformité aux appels d’offres
• Entrer dans le cadre du SPRF
• (Levier : accompagnement de l’organisation)
• Intégration des EPN à l’appareil de formation

Enjeux : la crise tous les publics de la formation (PRPE) dont demandeurs d’emplois qui ont besoin de ces compétences clés européennes (et donc d’être formés par des acteurs compétents)

Objectif général - Amélioration de l’appareil de formation et donc de la qualité de la formation

Objectif 1 - Développement d’une culture numérique commune Objectif 2 - Accompagnement du changement des organisations

Objectif 1 - Développer la culture numérique pour les acteurs jusqu’en 2011 et les bénéficiaires

Propositions d’actions

Implication des acteurs Concertation avec les têtes de réseau Reformulation du référentiel (socle commun) une CoP peut s’en charger (B2I à transformer) Autodiagnostic des acteurs le diagnostic EPN déjà réalisé Mise en œuvre du socle commun Expérimentation

Commentaires : Il existe un socle commun au niveau européen. Il faut faire des passerelles avec les principaux autres référentiels (B2I adultes, PCIE, …) pour ne pas faire un référentiel région. L’Agefos-pme propose de financer une formation PCIE pour les membres du CEFRA qui est adhérent aux Agefos. C .Vaufrey et le CEPEC travaille sur une formation type C2I adaptée aux métiers de la formation. Cela pourrait donner lieu à une expérimentation. A voir si cela peut être articulé avec les universités (Lyon 2). Dans la Loire : cf travail de l’IUFM

• définition d’un socle commun et accord entre les acteurs en partant de l’existant : concertation sur un référentiel simple commun à tous citoyens (B2I adultes, Passeport Internet des APP, …) puis déclinaison métiers : travail avec les banches, etc.
• définir un référentiel de compétences professionnelles avec les OF référencés région

L’incitation : pouvoir continuer à travailler avec la région. L’aide : accompagnement pour mettre en œuvre ce socle commun. La démarche : 1) autodiagnostic par rapport au socle commun 2) actions de professionnalisation en s’appuyant sur l’offre de professionnalisation du PRAO 3) certification par le prestataire qui diffuse la formation

• Obligation d’entrer dans une démarche d’appropriation des compétences (cf. démarche qualité)
• Une Cop travaille sur la formulation d’un référentiel cohérent pour les acteurs avec définition des modalités d’incitation et de mise en œuvre (son livrable). Cela demandera un référencement de l’existant et le choix d’outils.

Attention aux délais car il s’agit d’actions sur un temps très court. Quelle faisabilité pour la formation des formateurs (délai, dispo, logistique, etc.) ? Quel dispositif pour les élus ? Il faut trouver le moyen de les sensibiliser.

Autre objectif : entrer dans des communautés d’apprentissage. Ce n’est pas parce que l’on participe à des Cop que l’on maîtrise les compétences numériques. On travaille sur du numérique tout en ayant des lacunes numériques. Il faut structurer les Cop en ce sens pour aider à l’acquisition de ces compétences.

Obj 2 - Accompagnement du changement des organisations

On constate une difficulté d’adhésion à ce principe de travailler ensemble. Il faut que les EPN apparaissent comme des lieux ressources pour la formation.

Cet accompagnement doit se faire dans le cadre des projets, des pratiques, d’une approche plus territoriale.

Propositions :

- Valorisation de projets et accompagnement au montage de projet

- Mise en œuvre de consortium dans le cadre du montage de projets (ex. projets dd, démarche EPN)

Démarche générale

Un schéma présente la démarche générale. Suite à son positionnement, l’acteur intègre la communauté d’apprentissage du réseau FormaVia et/ou une communauté de pratiques de son choix, et/ou un projet. En parallèle, il peut participer au parcours pédagogique « socle commun de compétences numériques » et/ou acquérir des compétences numériques métiers. L’ensemble des preuves permet à l’acteur de certifier ses compétences auprès de l’organisme agréé. L’ensemble de cette organisation est un réseau social.

Suites du COPIL

• Construction des préconisations par l’AMO en vue de la présentation à C.Ville.
• Organisation en cours d’un événement en Matheysine par ODIDE.
• Réflexion sur les pistes d’actions au sein des communautés ACAO, EPN, PraTic et Formation.
• Définition du périmètre et des livrables associés.

Ordre du jour

Matinée (10h-12h)

• Bilan de la journée
  
• Synthèse des idées clés
• Scénarios pour l'avenir

Après midi (13h-16h)

• Présentation du contexte
• Présentation des préconisations
• Discussion sur les préconisations et le plan d'actions
  

(suite)

Parcours individuels et construction collective

{{:Template:Menu Formacamp 2009}}

La formation est la clé pour s'insérer dans le monde professionnel. Chaque jeune doit pouvoir accéder à un premier niveau de qualification pour qu'il trouve un premier emploi. Les adultes également, tout au long de leur vie, peuvent aujourd'hui se former pour évoluer professionnellement ou préparer une reconversion.

Quelle place pour les TIC pour construire son propre parcours ?

→ Synthèse de l'atelier du matin (animé par Christine Vaufrey)

→ Synthèse de l'atelier de l'après-midi (animé par Christine Vaufrey)

→ Synthèse de l'atelier 2 du matin (animé par François Bocquet)

→ Synthèse de l'atelier 2 de l'après-midi (animé par Laure Endrizzi)

Podcast

Atelier 1 du matin <flashmp3>Parcours individuels et construction collective (matin).mp3</flashmp3> télécharger le fichier

Atelier 1 de l'après-midi <flashmp3>Parcours individuels et construction collective1 (apres-midi).mp3</flashmp3> télécharger le fichier

Atelier 2 de l'après-midi <flashmp3>Parcours_individuels_et_construction_collective_(après-midi).mp3</flashmp3> télécharger le fichier

Fil rouge des ateliers du thème A - Parcours individuels et construction collective

Voici les sous-thèmes du thème A.

• Atelier (matin) : Personnalisation et individualisation de la formation : quels éléments d'accélération des processus apportés par les TIC ?
• Atelier (après midi) :  Quels outils et stratégies pour la personnalisation des parcours (en lien avec ce qui aura été dit le matin) ?

A propos de l'atelier 2 - Individualisation des parcours

En attendant plus d'informations sur la manière dont cet atelier sera organisé, vous pouvez consulter quelques éléments de réflexion à discuter sur le blog du service de veille de l'INRP.

[Contributions] Les éléments ci-dessous constituent les contributions et idées pour ce thème.

N'hésitez pas à réagir et compléter en modifiant cette page. Le programme du FormaCamp se construit collectivement.

Personnalisation et individualisation de la formation : quelle pertinence et quels éléments d'accélération des processus apportés par les TIC ?

Faut-il personnaliser les parcours de formation ? A quel(s) niveaux : durée, modalités de distribution des enseignements, validation d'acquis, types de productions attendues des apprenants... ?

Les TIC ont-elles un rôle particulier à jouer dans cette perspective ?

Comment faire pour qu'elles constituent un avantage, et non pas un handicap ?

Quels sont les projets, les dynamiques, les outils ?
Comment sont impliqués en amont et en évaluation des usagers des dispositifs ?

Dans les questions intéressantes :
Peut on définitivement casser les équations suivantes :
- numérique dans la formation = formation à distance (ou foad)
- numérique dans la formation = production de ressource d'autoformation

Peut on replacer le formateur dans son rôle comme par exemple, créer des situations pédagogique et non pas produire des contenus en ligne et encore moins gérer des dispositifs techniques ?

Peut on utiliser des outils banalisés et à la portée de chacun plutôt que d'utiliser des outils conçus par et pour des geeks ?

Comment mieux valoriser l'apprentissage par les pairs dans les parcours de formation continue et en cours d'emploi ?

Problématique : la formation mutuelle, la coformation et l'autoformation sont parties prenantes de la vaste galaxie de la "formation informelle", reconnue comme majoritaire dans les processus de formation professionnelle. L'extension formidable des réseaux numériques de communication a considérablement élargi leur champ d'application, et on ne compte plus les forums, groupes, réseaux sociaux... qui abritent des communautés professionnelles expertes internationales. Comment mesurer les apports de ces modes informels de formation ? S'ils s'avèrent intéressants, comment et sous quelles formes les valoriser ?

Déclinaisons possibles :

Quel apprentissage par les pairs dans les parcours de formation et dans les organisations de travail ? Comment traduire cela en compétences vérifiables et observables dans le but d'une éventuelle validation ?

Quelles traductions individuelles et reconnues des dynamiques d'autoformation en ligne ?(lien avec atelier Portfolio)

Mais aussi : quelle place donnée au collectif dans la certification ?

Attention à ne pas confondre auto-formation et certification ou reconnaissance de qualification par des formateurs
Quel lien avec les outils de suivi et d'évaluation ?
Quels apports d'outils permettant à des acteurs multiples de contribuer (les documents écrits à plusieurs mains comme google docs ou wiki, les écrits et commentaires comme les blogs, les publications collectives juxtaposées comme les spip, ....) ?
Plate-forme sociale du marché (facebook, ...), plate-formes sociales appropriées (buddypress, ning, ..), ENT, démarche de portfolios
Doit on aller picorer des outils multiples disponibles auprés d'entreprises Web 2.0 (dont les modèles économiques sont peu lisible) ou bien intégrer sa propre solution (la fabriquer ?) ?
Comment passer de la phase expérimentale (travailler avec 50 ou 60 apprenants comme je le fais moi même en utilisant de nombreux outils non intégrés) à l'institutionnalisation et la professionnalisation de tels dispositifs (les ENT ? les outils sécurisés, conformes aux obligations légales, ....) ?

La professionnalisation des formateurs / des enseignants

(Recoupement avec Thème C : cf. atelier 2 du fil rouge Territoires en réseaux)

Quid de la place de la formation en ligne et de l'utilisation des ressources numériques dans la formation ?

Mais aussi : Les TIC, objets de formation

Quelles compétences numériques doivent être acquises pour s'adapter aux nouvelles modalités de communication et de production qui s'imposent dans un nombre croissant d'espaces de travail ?

Comment les intégrer de manière systématique à toutes les formations d'adultes : modules en présence, mise en réseau (des centres de formation avec les EPN par exemple), autoformation grâce à une sélection de produits de formation en ligne... ?

Doit on former aux TIC ou bien préparer les formateurs à former et se former avec les TIC (c'est pas la même chose)
Quel place de l'usage des outils numérique dans la formation des formateurs (pas nécessaire de formation à distance)
Quels savoir-faire des formateurs de formateurs ?
Quels méthodes et outils utilisés pour la recherche, la co-production, la régulation, l'évaluation, les temps de certification ou de validation, ...
Quel référentiel mettre en place ou adapter (lien avec le référentiel C2I2E à adapter aux formation de formateur ?)
Quelles limites entre les fonctions techniques et le fonction pédagogique (propose des outils ou des scenarios qui ne nécessitent aucune intervention technique) ?

Le (e)Portfolio de compétences, fil rouge de la valorisation de compétences tout au long de la vie

Comment le construire ? Avec quels outils, dans quels cadres ?

Quoi mettre dans le Portfolio ? Comment lui donner sa dimension "tout au long de la vie" ?

Comment est il reçu par les employeurs, les organismes de formation... ?

Quelle est la typologie d'outils utilisables (du blog aux outils structurés) ?
Quelles sont les expériences à grande échelle ?
Y en a t'il en Rhône-Alpes ?

Autres éléments :

Une des questions que l’on peut aborder est la cohérence qui peut exister entre les divers environnements mis à disposition des acteurs de la formation.

Le web regorge de solutions en ligne de type web 2.0. Deux approches semblent se côtoyer :

La premières est liée à une vision technologique et seulement technologique (ie maîtriser un outil puis l’utiliser pour développer sa formation).

La seconde repose sur une scénarisation des démarches ie anticiper et construire a priori ses démarches. La scénarisation entendue comme : « Modéliser l’agencement et le déroulement des situations dans lesquelles seront impliqués un ensemble d’utilisateurs (élèves, étudiants, enseignants, tuteurs, etc.) sous la forme d’un système dans lequel les artefacts, les services informatiques et les tâches seront orchestrés sous la forme d’un scénario pédagogique” – [Pernin, Emin et Guéraud]

La question est donc de savoir comment personnaliser les formations ? Quelles sont les fonctionnalité des outils mis à disposition des acteurs ? Quelles sont les nouvelles compétences des enseignants à mobiliser pour mettre en place ces nouveaux dispositifs ? Quelles sont les nouvelles formes de certification (formation initiale, alternance, VAE), quelles sont les nouvelles formes d’apprentissage dans un monde où les notions de temps et d’espace sont à redéfinir.

C’est sur la base de ces analyses que peuvent être posées les questions des outils nouveaux.

Une autre question – Comment insérer les outils du web 2.0 (par définition fondés sur une démarche réticulaire), souples évolutifs, individualistes ( ?) dans des dispositifs institutionnels ; souvent pyramidaux ?

Dans la masse des formations certaines ssont dispensées dans des établissements publics (type lycée des métiers et Greta). Ces établissements sont parfois (de plus en plus) équipés d'ENT. Ces ENT sont financés par les collectivités locales. La question est la suivante :

Comment concilier les démarches du web 2.O initiées par des communautés de pratique, des formateurs individuels ... et les pratiques qui se développent dans les ENT officiels.

Cet axe pose à nouveau la question des besoins de scénarisation (comment mettre à profit les scénarios du web 2.0 dans les ENT des collectivités locales ?), les question d'interopérabilité (peut-on intégrer les scénarios Web 2.0 dans les ENT officiels ?)

Les démarches des formateurs web 2.0 sont - elles transférables dans des cadres officiels (ENT des collectivités locales ?)

... (suite)

Wiki

Supports de formation

• Présentation à l'écran (PPT)
• Support (PDF)
• Règles de formatage (PDF)

• Du web aux wikis, une histoire des outils collaboratifs (retour historique en 2 pages)

Projets wiki en cours des membres de FormaVia

• http://wiki.matheysine.fr/ WikiMatheysine, le wiki du Cypiée - projet initié courant avril 2008
• se présenter et présenter sa structure
• localiser OF et EPN sur une carte : voir les projets cartographiques et une proposition d'annuaire des acteurs du réseau
• organiser un événement : par exemple l'événement de sensibilisation ODIDE et le Formacamp
• préparer un document collectif : par ex. les Livres blancs ACAO et ODIDE (les pages de travail ont été retirés une fois le document publié)
• élaborer des supports d'aide et de formation
• 
  
• 
  

D'autres exemples d'usages du wiki

• http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Wiki-brest%2C_wiki-manche%2C_picardia_et_autres_carnets_de_territoires
• http://fr.wikiversity.org/wiki/Accueil Wikiversité, "communauté pédagogique libre"
• http://www.wiki-brest.net/index.php/Les_PAPIs_de_Brest Annuaire géolocalisé des EPN brestois
• http://www.wikimanche.fr/index.php?title=Accueil Une encyclopédie locale rédigée par les habitants de la Manche
• http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil L'encyclopédie wikipédia

Autres sites en lien avec les wiki

• http://www.wikimatrix.org/ pour choisir un wiki adapté à ses besoins spécifiques
• http://www.wikimindmap.org/ pour visualiser le contenu d'un wiki (mediawiki) sous forme de carte mentale

D'un point de vue plus technique

Administrateurs de wiki, la rubrique Mediawiki regroupe les pages plus 'techniques' de ce site.

Ces tutoriels ont été publiés à part sur une liste de discussion dédiée à ces questions (sans rapport direct avec FormaVia), mais il m'a semblé qu'il pouvait être utile de les publier de manière un peu plus visible, dans la mesure où cela ne nécessite que le temps d'un copié-collé et peut profiter aux membres du réseau ;)

La page EvolutionWiki liste les principales évolutions du site. (suite)

Tribune des projets

{{:Template:Menu Formacamp 2009}}

La Tribune des projets

A l’occasion de la rencontre régionale sur la formation tout au long de la vie du 24 février 2009, la Région Rhône Alpes offre une tribune aux porteurs de projets qui ont développés des actions en faveur des TIC et de la formation quelle qu'elle soit : professionnelle, non qualifiante, continue, supérieure, initiale…

Soucieuse de faire (re)connaître les initiatives publiques et/ou privées développées en région auprès des acteurs locaux, la Région organise une session d’une heure et demie pour présenter des actions innovantes en terme d’usages développés, de méthodologie employée ou encore de technique utilisée.

Le format de chacune des interventions est volontairement court pour cibler un message, être percutant afin d’inciter le public à rencontrer les porteurs de projet à l’issue de cette « Tribune aux projets ».

La durée des présentations permettra de voir en 1h30, une dizaine de projets qui illustreront le champ des possibles sur l’usage des TIC dans le domaine de formation et ce tout au long de la vie.

Aussi nous vous invitons à remplir la fiche-projet qui permet en un A4 de présenter votre projet.

Le déroulé de la « Tribune des projets »

Le porteur de projet dispose de 6 mn de présentation orale, illustrée ou non par un document audio et/ou visuel. Ce temps de parole relativement court permet - devant plus d’une centaine de personne - d’accrocher le public sur les aspects les plus innovants et percutants du projet.

Pour ce faire, vous devez remplir la fiche-projet qui reprend les principaux éléments de description de votre initiative. L’ensemble des fiches sera étudié pour en retenir une dizaine, et les faire figurer dans le dossier du participant.

Vous comprendrez combien cette occasion est importante pour promouvoir votre projet ce qui devient un précieux moyen de communication.

Une réunion préparatoire à l’événement sera organisée collectivement pour préparer ensemble votre présentation afin qu’elle soit la plus attractive. Un petit entraînement est nécessaire pour se préparer à cet exercice en tenant les délais. C’est un élément que nous estimons indispensable pour savoir emporter la conviction de l’auditoire.

Aucune question ne vous sera posée pendant les 6mn ; c’est seulement à la fin de la présentation, que l’on vous posera une interrogation sous forme de transition : « Qu’attendez-vous du public ce matin ? »

Les projets présentés lors du FormaCamp 2009

{{:FormaCamp 2009 - Les présentations faites en Tribune des Projets}}

Discussion

{{:Discussion Catégorie:Tribune des projets}} {{:Template:Commentaires}} (suite)

FormaCamp J-7 - 17 février 2009

{{Comptes rendus |Chapeau=La préparation du FormaCamp est dans sa dernière ligne droite. Les contributions sont riches de réflexions et augurent des échanges fructueux. Cette journée est ouverte à tous. |Date=2009/02/17 }} Voici quelques extraits des contributions :

• La compétence numérique est-elle incontournable ? A croire les contributions du FormaCamp,  elle est un catalyseur des autres compétences associées. Cela dépasse la connaissance de la souris et du clavier. Dès lors, comment faire pour intégrer cette compétence dans nos activités professionnelles ? Et en la matière, nous sommes tous concernés. « L'évolution des organisations numériques de travail montre que c'est le travail collaboratif et l'utilisation des outils de communication qui sont et seront le point incontournable » des besoins de professionnalisation. Qu'en pensez-vous ?

• Tous néophytes ? Passez à l'explorCamp. Imaginez le hall de la région avec une dizaine de tables qui rassemblent chacune 8 à 10 personnes. A chaque table, un mini atelier avec un praticien des usages de l'internet qui fait une présentation pratique pendant 10-15 minutes, ensuite vous posez vos questions au cours d'un échange très concret. Au bout de 20 minutes, au coup de gong, tout le monde va changer de table pour suivre un autre atelier.

• Ou encore, échanger dans un atelier et approfondir cette réflexion de Mario Asselin sur son blog et dans les pages de préparation du FormaCamp, sur les différents appétits des jeunes en matières d'apprentissage. « L'État prescrit ce qu'il faut «ingérer» et personne ne discute vraiment le fait qu'il y ait un minimum substantiel devant faire partie de ce que les jeunes doivent apprendre aux différents paliers d'études. Dans la vraie vie, ça ne se passe pas tout à fait comme ça… » Ils sont en général à l'aise avec les nouvelles technologies. Mais sont-ils compétents ?

• Compétences et appétences seraient-elles les bases d'une formation durable ? Ou faut-il ajouter considérer que l'accès et la valorisation des savoirs sont nécessaires et complémentaires à cette démarche ? Puisque les technologies ne sont qu'un moyen. Ainsi, il existe dans Wikipédia des articles qui possèdent le label « Article de Qualité » ou le label « Bon Article ». Cet série d'articles montre que l'outil est un bon prétexte à des démarches pédagogiques collaboratives et innovantes.  Plusieurs contributions dans la page « Parcours individuels et construction collective » discutent des besoins de passerelles entre les mondes de la formation. Est-ce que les technologies peuvent nous y aider ? La réponse n'est certainement pas univoque.

C'est sans doute dans le besoin de se coordonner, de passer dans des modes d'organisation transversaux que réside une partie de la réponse…. Bref de réaliser de la co-construction. C'est bien la philosophie de cette journée qui s'inscrit dans la logique d'un barcamp. Un BarCamp est une "non-conférence" ouverte qui prend la forme d'ateliers-événements participatifs où le contenu est fourni par les participants qui doivent tous, à un titre ou à un autre, apporter quelque chose à la journée. L'objectif est avant tout de partager des projets et si possible, de produire quelque chose ensemble... C'est aussi un moment convivial d'échange sur le principe "pas de spectateur", "tous participants" !

Alors, participez à distance (grâce à vos contributions) ou venez échangez au premier FormaCamp rhônalpin dédié à la place des TIC dans l'orientation et la formation tout au long de la vie se tiendra le 24 février 2009 au siège de la Région à Charbonnières.

L'équipe d'organisation du FormaCamp (suite)

Apprendre les TIC et/ou avec les TIC

{{Comptes rendus |Chapeau=L'introduction des TIC dans la formation a amené une véritable révolution dans le monde de la formation : l'individualisation provoque une révolution dans les façons de travailler dans la formation et dans le rapport au savoir. |Date=2009/02/24 }} Cet article est construit sous forme de synthèse de tout ce qui a été dit. Les liens revoient donc vers les restitutions (écrites, audio, vidéos) des ateliers, séances pleinières et autres présentations plus quelques liens externes.

Révolution ou leviers de transformation ?

L’introduction des TIC dans la formation semble avoir provoqué « une révolution » dans le monde de la formation où la pédagogie magistrale ne serait plus dominante. Les clowns du FormaCamp mettent en scène ce choc des modèles en conclusion de la matinée. C'est ce qui se passe quand le web 2.0 (web social autrement dit le web qui s’appuie sur ses usagers) rencontre le 1.0 (la communication descendante). » analyse Jacques-François Marchandise, directeur du développement de la Fondation Internet Nouvelle Génération (FING).

Cela est reaffirmé dans les ateliers :

En effet, l’individualisation provoque une révolution dans les façons de travailler dans la formation et du rapport au savoir. Cela est particulièrement vrai dans les réseaux de formateurs, en formation initiale et continue, qui travaillent grâce à des EPN indique Claude Baudoin, Conseiller du recteur et directeur du CRDP de l’académie de Lyon en restitution de l'un des ateliers parcours individuels et construction collective de l'après midi.

En restitution de l'atelier Territoires en réseaux du matin, Stephane Vincent inque que pour les acteurs "Indéniablement, l’Internet et les TIC sont des leviers de transformation majeurs dans les questions de formation et d’emploi puisque ça a changé le rôle des acteurs, d’un certain nombre de protagonistes sur le territoire. 

L’enjeu : l’accès à la FTLV et à l’emploi durable

Le tour de table réalisé dans l'atelier Formation et Emploi durable (après midi) a permis de mettre en évidence le fait que :

On constate des changements de comportement dans le travail : l’emploi durable est une succession d’emplois, parfois une compilation, parfois en télétravail. La formation doit donc permettre aux gens de changer d’emploi dans de bonnes conditions. Les TIC sont des outils indispensables. On passe de la transmission à l’accompagnement de l’apprenant. La formation recouvre également la question de l’anticipation des besoins réels et de la dimension personnelle (dont le savoir être). Gilles Berhault, Président d'ACIDD.

Comme le rappelle Farida Boudaoud, Vice-Présidente chargée de l’Apprentissage, en ouverture du FormaCamp

Il me semble fructueux d’interroger cette relation formation/technologies de l’information et des communications. Bien entendu la formation me semble être un élément déterminant pour favoriser le développement des nouvelles technologies, et permettre au plus grand nombre d’y accéder et de se les approprier. Parallèlement, ces nouvelles technologies sont aussi porteuses de nouvelles perspectives pour notre dispositif de formation :
- pour l’enrichissement des outils pédagogiques,
- pour la diversification des modalités d’accès pour offrir à chacune et à chacun les meilleures conditions d’accès à une formation de qualité tout au long de sa vie.

L’accès aux TIC, et au meilleur niveau de formation sont devenues des clés essentielles à la réussite des individus, et au développement de nos entreprises et de nos territoires. Il est donc essentiel de garantir l’accès de tous à ces ressources, et de ne pas générer d’exclusion sociale : c’est une question d’égalité des chances, un véritable enjeu démocratique.

Culture - et fracture - numérique

Il y a une ligne de tensions autour des publics (J-F. Marchandise en conclusion) avec les « digital migrants » et les « digital natives ».

Cette question de leur niveau de maîtrise des TIC  a été soulevée dans l'atelier Parcours individuels et construction collective : est-ce que les formations avec les TIC sont surtout adaptées à des publics de profession intellectuelle ou de cols blancs ? peut-on augmenter l'appétence des publics dits de bas niveau en utilisant uniquement les TIC ?

Et cela a amené une partie des restiteurs d'ateliers, dont Nadia Benbouya , Responsable du CDRM, Département SiiP du Groupe IGS pour l'atelier animé par François Bocquet, Directeur Adjoint du Département F.I.L.T.R.E de l'Université de Lyon 2 et consultant-associé du cabinet aska,  à constrater qu'il y a une fracture numérique sur laquelle on est à la fois en train de gagner et construire de nouvelles fractures sociales qui peuvent être celles du web 2.0, parfois du développement durable : ce n’est pas parce que l’on sait se servir d’un ordinateur que l’on sait utiliser une plate-forme collaborative et travailler à plusieurs sur un projet, comme précise Gilles Berhault dans son atelier Emploi et Formation durable.
Or, cette habileté [numérique] doit être commune et partagée au travers d’une « génération » éducative : il faut que les parents et la famille restent des acteurs de l’éducation et pour cela penser à eux dans cette 'articulation des environnements numériques de travail. (atelier animé par François Bocquet)

La compétence numérique et les TIC, objets de formation

La question de la compétence numérique avait déjà été soulevée sur le wiki en préparation du FormaCamp par les animateurs C.Vaufrey, Rédactrice en chef Thot – Cursus,  L.Endrizzi, de l’INRP - blog et bibliographie en ligne, et F.Bocquet, Professeur d'université associé à l'Université Lumière Lyon 2 :
- Quelles compétences numériques doivent être acquises pour s'adapter aux nouvelles modalités de communication et de production qui s'imposent dans un nombre croissant d'espaces de travail ?
- Comment les intégrer de manière systématique à toutes les formations d'adultes : modules en présence, mise en réseau (des centres de formation avec les EPN par exemple), autoformation grâce à une sélection de produits de formation en ligne... ?
- Doit on former aux TIC ou bien préparer les formateurs à former et se former avec les TIC (ce n'est pas la même chose)
- Quel place de l'usage des outils numérique dans la formation des formateurs (pas nécessaire de formation à distance)
- Quels savoir-faire des formateurs de formateurs ?
- Quels méthodes et outils utilisés pour la recherche, la co-production, la régulation, l'évaluation, les temps de certification ou de validation, ...
- Quel référentiel mettre en place ou adapter (lien avec le référentiel C2I2E à adapter aux formations de formateur ?)

Cela a été discuté dans les ateliers : 

Comme l'indique Nadia Benbouya en restitution de l'atelier Parcours individuels et construction collective (matin) : Le numérique c’est aussi 'd’autres éléments qui entrent dans la définition de la compétence : du savoir-être, du comportement, une habilité qui est beaucoup plus générale.
De même, Claude Baudoin rapporte dans l'atelier de l'après midi que : Avec la première cession du diplôme nationale du brevet qui incluait l’informatique Internet, le B2I et depuis que sont lancés également le B2I école, le B2I lycée et le C2I, on a indéniablement des jeunes générations qui ont des compétences dans les TIC. Et puis, de l’autre côté, quelqu’un a dit « public sans étiquette », hors catégories bien repérée, qui ont besoin d’acquérir un certain nombre de compétences avec peut-être une 'distinction à faire sur les compétences aux TIC et les compétences par les TIC', les compétences basiques qui permettent de se servir des outils informatiques Internet, et d’autre part, lorsque l’on veut se former aux professions de la santé, hôtellerie, restauration etc, métallurgie, on va utiliser des solutions logicielles donc, il y a la formation à ces technologies et par les technologies.

Le besoin de formation aux TIC est général, y compris chez les acteurs publics (Eugène REY, Vice-Président de la CAPI, au cours de l’événement organisé par ODIDE àBourgoin-Jailleu le 27/01/09). C'est d'autant plus important, que lesTIC présentent un intérêt en tant que lien social (Elyette CROSET-BAY, Conseillère Régionale et Elue Pilote du CTEF Nord Isère au cours du même événement)

Comme dit Christine Vaufrey en restitution de l'un de ses ateliers : Apprendre les TIC ou apprendre avec les TIC ? On s'aperçoit que finalement les TIC peuvent devenir eux-mêmes une matière à part entière vu qu’ils ne sont pas encore maîtrisés par tout le monde, public et formateurs. Donc il y a l'apprentissage des TIC et ensuite la problématique pour pouvoir les utiliser dans le processus d'apprentissage.

Il apparaît en effet que la question de la compétence numérique : c’est non seulement intégrer les TIC comme une compétence en soi mais aussi s'approprier les outils pour accéder au savoir.

Les TIC, outils de formation

On sait que, notamment en situation de Handicap, les TIC sont facilitateurs d’accès à la formation (cf. atelier handicap et TIC animé par Stéphanie Lucien Brun et restitué par Joël Dumontet) :

Elles sont présentes dans toutes les étapes de l'orientation, de la démarche de projet, de la mise à niveau, de la préparatoire, de la formation professionnelle, mais également dans les structures pour enfant et adolescent.
Elles permettent l’ alternance de situations à domicile pour des personnes fatigables, de situations dans des centres de formation, des situations dans des entreprises où tout ça peut être beaucoup plus aujourd'hui articulé, à condition que il y ait une logique de management de ces parcours avec des postures de formateurs qui deviennent vraiment des accompagnateurs des parcours.
Elles sont un moyen de développement des compétences (notamment pour des jeunes ayant des déficiences mentales)-> moyen d'être « avec » et « comme » les autres et un moyen de faciliter l'accès à la "sociabilisation" dans des situations de handicap psychique.
Les TIC ont permis un énorme progrès dans les modalités pédagogiques par contre restent aujourd'hui les limites dans la juxtaposition des dispositifs et les statuts des stagiaires et des bénéficiaires qui ne permettent pas d'aller aussi loin que les technologies et les nouvelles mises en œuvres le permettraient.

Mais, comme le précise Christine Vaufrey : On ne sait pas ce que les TIC apportent à l’apprentissage car il n’y a pas d’étude générale sur le sujet mais une multitude de réponses de terrain et c’est peut-être l’essentiel.
Ce qui fait dire à Jacques-François Marchandise en conslusion que : On reste sur des modes expérimentaux, c’est-à-dire que le fait d’être dans des démarches d’innovation continue et de boucles d’innovation, c’est quelque chose qui va probablement durer. 

Kevin REMY de l'ADEA Formation, restituteur d' un atelier parcours individuels (matin) : Beaucoup d'interrogations par rapport à l'utilisation des TIC dans les processus de formation et notamment au niveau de l'individualisation :
- comment organiser les contenus quand on utilise les TIC en formation ? reprendre son cours magistral comme on le faisait à l'ancienne et le plaquer sur internet ? Comment organiser les choses pour impulser de l'envie auprès de l'apprenant ?
- Quels contenus sont pertinents ? Il y a énormément de contenu, beaucoup de jeunes utilisent Internet et vont vers des sites où ils ont des vidéos etc. Quand les formateurs essaient de mettre en place des dispositifs de formation avec les TIC, le résultat est souvent au final un peu statique, et éloigné de ce qu'ils peuvent consulter par ailleurs.
- Le risque n'est il pas de trop guider les apprenants et de limiter une démarche active dans l'apprentissage (qu’ils trouvent leurs propres sources) ?

Dépassement du clivage

François Duport, assistant à maîtrise d'ouvrage de la Région pour FormaVia et co-animateur de l'atelier Fromation et Emploi durable (matin), souligne :  Les TIC comme le développement durable sont des notions transverses et non un objet en soi, sauf pour les spécialistes, donc çela ne concerne qu’une minorité.

La question n’est elle pas de réapprendre à apprendre ?

En ayant conscience de la multitude de façons d’apprendre et de l’appétit d'apprenant / appétit pour la formation, comme le souligne Mario Asselin sur son blog.

Cela a été discuté dans l'atelier parcours individuels (matin) :

Les compétences de base qui permettent de s’orienter, de trouver sa voie, de trouver son parcours de façon autonome, ne relèvent pas du tout des TIC mais plutôt d’une démarche expérimentale qui a tendance à disparaître dans les enseignements initiaux. Ne faudrait-il pas renforcer cet aspect-là qui du coup permettrait aux apprenants d’être beaucoup plus en autonomie ?

Il est impératif de lier l’apprentissage à la pratique, tout ce qu’on a vu comme exemples de bonnes pratiques liait une phase d’utilisation des TIC et d’apprentissage en autonomie grâce aux outils numériques avec de l’expérimentation en situation réelle : les TIC ne sont pas une petite bulle coupée de la vie mais il doit bien y avoir des allers et retousr entre l’expérimentation de la personne en situation d’apprentissage à ce moment-là et la formalisation au travers des TIC.

Avec une idée (atelier Formation et emploi durable animé par Gilles Berhault, le Président d'ACIDD) :

Il est nécessaire de développer le goût d’apprendre et peut-être pour cela de communiquer au même titre que la sécurité routière ?

Joel Dumontet en restitution de l'atelier Handicap et TIC, précise :

Pour les formateurs au sens large, il y a à travailler sur la dimension cognitive, ce qui se passe quand même dans ces nouvelles modalités c'est un nouveau rapport dans les modalités pédagogiques. Peut-être des formations nouvelles, ou anciennes mais peut-être à privilégier, sont-elles à mettre en place autour des techniques d'explicitation, du développement cognitif, du fonctionnement de cette nouvelle modalité ? 

Ce qui est résumé sur le « Dispositif eductice de l’INRP qui participe au programme apprendre avec les TICE »
Ce qui est en jeu, c’est bien l’apparition d’un nouveau paradigme d’apprentissage imposant une importante recomposition de la « Praxis » des acteurs habituels : enseignants et apprenants et mettant en évidence de nouveaux acteurs dont le rôle se construit dans l’action. Toute une palette de situations se décline alors selon que l’acteur est auteur, responsable d’enseignement, scénariste, apprenant en autoformation, en contexte mixte (distance, face à face), lointain (sans face à face), décideur local, décideur institutionnel, etc.
Quant au métier d’apprenant, il évoluerait vers de nouveaux types d'engagement : prise en compte de l’expérience, recherche d'information, communication entre pairs, création, autonomie, etc. Les TICE modifient l'espace et le temps éducatifs (délocalisation, désynchronisation) et offrent à l'acteur apprenant des modes d'interactions complexes et peu usités jusque là (interactions apprenants/apprenants; apprenants/ressources…),

Stéphane Vincent résume dans l'atelier Territoires en réseaux (matin), on est passé de modèles verticaux à des modèles horizontaux, ce qui sous entend de réfléchir à des concepts tels que :
-> « éducation populaire » (le modèle de Grignypar exemple).
-> « rendre les gens autonomes », c’est-à-dire ne pas les enfermer dans les offres, ne pas leur offrir des offres de formation fermées, mais rendre les gens capables de se débrouiller tout seuls. Un peu la fin de l’expertise à l’ancienne avec des experts qui parlent à des gens qui doivent écouter. (cf les clowns)
-> « apprentissage collectif », « innovation sociale », partir des pratiques des gens et ne pas chercher à plaquer des approches toutes faites.

La certification

Les acteurs soulignent la nécessité d’un certificat de navigation internet à rendre obligatoire dans toutes les formations financées par la Région (atelier formation et Emploi durable (après midi)) ou encore un passeport numérique régional comme le « team pass » qui est développé en Nord pas de Calais et ou d’autres dispositifs, en région Midi Pyrénées (atelier parcours individuels (matin)). 

En même temps, Christine Vaufrey dénonce le danger des certifications (restitution atelier aprcours individuels (matin)) , certes intéressantes pour attester d’un niveau, mais qui peuvent vite devenir un objectif en soi, et non pas la conclusion d’un parcours.

Ce qui fait dire à François Duport : L’ambiguité de la certification si on prend le point de départ d'un passeport numérique régional, ce n'est pas obligatoirement pour avoir une certification.... mas plutôt des compétences... qui amène ensuite à la certification. D'autre part, les usages sont toujours contextualisés.... Donc par quoi commencer ?
L'emploi du terme "passeport numérique" ne renvoie-t-il pas à une expérimentation à Lyon 2 où les utilisateurs dispose d'un ePortfolio qui permet de consigner des preuves de compétences pour le B2I, C2I..... C'est à dire intégrant les apprentissages informels qui débouche ensuite - dans un temps long - sur une certification.
En clair, ce passeport renvoi aussi au "passeport formation" de l'ANI qui permet de se construire un parcours....
Bref, de créer des articulations entre temps courts et temps longs, entre apprentissages formels et informels, entre dispositif.... etc. et d'intégrer l'usage des TIC dans l'apprentissage plutôt qu'apprendre les TIC...

Les moyens et outils de l’individualisation

Les acteurs déclarent avoir peu de moyens pour individualiser les formations, la possibilité éventuellement d’ajouter un ou deux modules à l’option, mais très peu de temps à consacrer au tutorat. Malgré tout des parcours extrêmement linéaires, on donne peu la main aux apprenants, ce qui nous semble un gros défaut (atelier parcours individuels (matin)) 

Il est nécessaire de simplifier l’accès à la formation, notamment pour des modules très courts et très fréquents, et de former des passeurs/formateurs à l’intérieur des organisations avec du temps et des moyens…(atelier Emploi et Formation durable (après midi))

En termes d’outils, 4 dispositifs ont été envisagés à travers les expériences des participants à l'atelier parcours individuels (après midi):
- les blogs soutenus par des scenarios pédagogiques (rupture culturelle pour le formateur car très forte dimension collaborative, incertitude quant au résultat de la collaboration des étudiants, difficulté d’évaluation entre l’individuel et le collectif)
- le tutorat et l’accompagnement individuel (très présent dans les dispositifs FAD, permet de sortir du cadre, personnalisation, mais nécessité d’un cadre - cf le travail des APP, facilité accorcée à l’apprenant mais aussi au tuteur)
- les architectures modulaires de formation à partir des référentiels métiers, avec positionnement initial de l’apprenant (quid de l’adaptation du parcours pendant le déroulement du parcours ?)
- les banques de ressources pédagogiques dans le cadre de dispositifs hybrides, en complément du cours pour l’approfondissement des apprentissages

Il y a aussi le eportfolio de compétences comme fil rouge de la valorisation des compétences tout au long de la vie (Christine Vaufrey en préparation du FormaCamp) permettant de répondre à la question de l’articulation entre l’auto formation permanente et le besoin de diplômes, de valoriser la formation reçue sous ses différentes formes, d’être la traduction individuelle et reconnue des dynamiques d’autoformation en ligne ? (et quid de traduire l’apprentissage par les pairs en compétences ?)

Ne pas réinventer la roue

Les participants à l'atelier parcours individuels animé par C.Vaufrey ont souligné le fait qu'il existe des dispositifs de personnalisation, d’individualisation extrêmement performants (ex des APP, ateliers pédagogiques personnalisés, en danger de disparition, par manque de financement, alors que depuis trente ans qu’ils existent, ce sont des exemples parfaits de parcours individuels et de renforcement de l’autonomie de l’apprenant.) Donc 'pourquoi vouloir réinventer quelque chose ou s’interroger sur quelque chose qui existe déjà' ? 

Rébecca Chappe, directrice du CEFRA, indique en restitution de l'atelier Handicap et TIC (après midi) que :

Il' faut certes une meilleure identification des besoins pour que les personnes handicapées puissent mieux accéder à la formation, mais avec la position centrale des MDPH dans la coordination des acteurs, des outils et des parcours des personnes handicapées. Tous les dispositifs imaginables doivent veiller à ne pas se superposer à ce dispositif-là qui est essentiel et central. Il y a des outils qui existent, notamment l'outil du PRAO qui nous permet d'avoir en ligne le répertoire d'ensemble des actions de formations qui sont disponible dans la région Rhône-Alpes, mais on a identifié le fait que sur ce site ilnous manque une ligne ou l'accès aux actions de formation ouvertes à distance qui pouvait favoriser le suivi de formation des personnes handicapées.
Stéphane Vincent, en restitution de l'atelier territoires (matin), précise que :

Les projets ont échoué quand on a utilisé les TIC sans y associer un projet pédagogique, ou bien en y associant le même projet pédagogique qu’il y a dix ans.
Ca a réussi en revanche quand on avait travaillé sur les pratiques des gens ou bien quand on a renversé le processus, en passant de la formation à l’apprentissage, au plus près des gens (là où ils sont), etc.
Les espaces numériques avaient un rôle particulier : notamment sur la recherche d’emploi et de formation : ils accueillaient tous les acteurs qu’on ne savait plus renseigner dans d’autres pôles plus institutionnels. Ce ne sont pas des auxiliaires marginaux sur ces questions, ce sont eux qui voient aujourd’hui se transformer les questions de formation et d’orientation à la formation et ils se décrivent comme un service public, donc là il y a bien un sujet, une piste intéressante à intégrer.

Répondre à la demande

Pour envisager une formation durable : Il est nécessaire de répondre à la demande et tenir compte des nouveaux modèles économiques (biens communs de formation). (François Duport en restitution de l'atelier du matin)

Cette idée est également reprise dans l'atelier territoires : Un des enjeux de la mise en réseau des acteurs sur le territoire, c’est de partir de cette logique d’offre en silos qui va vers les utilisateurs et puis de reconstruire une logique de la demande, de repartir de la demande. En tout cas, 'mieux mettre en réseau les acteurs sur le territoire', c’est au bénéfice normalement des usagers qui doivent mieux s’y retrouver dans l’ensemble de l’offre etc..
Et dans l'atelier Formation et emploi durable (après midi):

Ilpeut être envisagé de :
• Faire un état des lieux des besoins et des usages
• Mettre un niveau minimum dans tous les plans de formation
• Rendre la formation continue effective : obligatoire, plus simple d’accès, meilleure utilisation des financements
• Lancer un plan de communication national

Il reste des secteurs (TPE, artisans, commerçants) ou des sujets (Développement durable ?) dans laquelle la formation est aux abonnés absents(cf conclusions de la Journée "Orientation, formation et emploi à l’heure de l’internet" organisée par la 27ème région le 03/12/09).

Et en même temps, cela doit être relié à l’orientation pour définir comment construire une offre de services, ou comment soutenir la construction d’une offre de services, pour accompagner ces parcours à l’échelle d’un territoire (cf le blog de Laure Endrizzi de l'INRP).

Mutualisation, articulation et partenariat

Les acteurs insistent sur :la nécessité impérative du travail collaboratif à tous les niveaux, c’est-à-dire autant les apprenants que les formateurs, mais aussi tous les acteurs de la formation.
Et plusieurs participants (atelier parcours individuels (matin)) ont mis l’accent sur l’intérêt des communautés FormaVia, qui justement permettent de se rencontrer entre personnes de profils et fonctions différents, mais ayant un intérêt commun.

Dans l'atelier animé par François Bocquet , on parle de la possibilité de mutualisation des pratiques afin de mettre en place un dispositif de veille d’information parce qu’il y a énormément d’informations éparses d’où la nécessité de « butiner ». Or, il n’y pas de lieu pour permettre aux formateurs et acteurs de la formation de faire une veille efficace. Quid de la possibilité de mettre en place une sorte de « web social » de type facebook ou buddypress ?

Dans celui animé par Gilles Berhault et François Duport :  La mutualisation et la veille commune doivent permettre de tenir compte des nouveaux modèles économiques, du besoin de mise en réseau des acteurs, de l’obligation d’expérimenter et de travailler en mode projet, de fonctionner en système ouvert, avec enrichissement collectif, de l’obligation d’être en co-construction. ex. de SESAMATH système rentable tout en étant en ressources ouvertes.
Il faut « échanger la formation », ie diffuser l’information sur les espaces publics numériques, utilisables par les apprenants et les organismes de formation, diffuser aux établissements publics numériques la liste des organismes de formation offrant des certifications. Travailler sur ces deux leviers, ces deux niveaux. D’un côté, les apprenants, de l’autre côté, les EPN, pour voir comment enrichir cette collaboration dans la diffusion de la communication ou de la connaissance des uns et des autres, donc plutôt autour d’un partenariat resserré. (Nadia Benbouyan restitutrice de l'atelier animé par F.Bocquet)

Claude Baudoin, restituteur de l'atelier animé par Laure Endrizzi, précise :

L’individualisation des parcours ne peut se faire que dans le cadre d’une démarche coopérative, d’une relation partenariale et de l’articulation des espaces numériques de travail (ENT) et des espaces publics numériques (EPN). Les ENT doivent être de véritables espaces collaboratifs multi-acteurs. Ce sont des moyens de réseaux d’acteurs. Il faut les articuler avec les EPN.
Et puis l’articulation des environnements numériques de travail, qui accompagnaient l’articulation de l’espace numérique de travail de la région, en anticipant la formation des parents, évolution de la parentalité face à l’usage numérique des jeunes. (atelier parcours individuels (matin))

Nous serions confrontés à un glissement vers du tout numérique en ligne. Il y aurait complète dématérialisation. Or, le centre de ressources peut être alternative au tout numérique (lieu de médiation, diversification des supports). La RRA doit aider le réseau de centres de ressources existants (CDDP, CRDP, ..) à s’adapter aux besoins de la formation continue, avec et sans les TIC. (atelier parcours individuels (après midi))

Ce que Jacques Houdremont décrit sur son blog: L’émergence dans la formation aux usages des TIC du rôle essentiel des Espaces Publics Numériques et donc la nécessité de leur donner les moyens de leur action dans le cadre d’une mission de service public.  (cf. le blog de Jacques Houdremont)

Il faut distinguer ce qui peut relever de la région et des secteurs : la région peut renforcer les compétences aux TIC et financer l’accompagnement. Par contre les compétences par les TIC dans les secteurs professionnels, et dans le cadre d’un partenariat public/ privé, il semble que ce soit plus du domaine de ces secteurs. (Claude Baudoin, atelier parcours individuels (après midi)).

Comme le rappelle Alain Courbis (Direction Générale des services) en conclusion du FormaCamp :

Les enjeux pour la Région Rhône-Alpes sont de :favoriser l’accessibilité à la formation sur tout le territoire, développer l’individualisation des formations, développer l’autonomie des stagiaires en les rendant acteurs de leur propre formation.   (suite)

Des tensions dans les usages

{{Comptes rendus |Chapeau=Au delà des réflexions sur l'usage des TIC et l'introduction des médias numériques dans les prestations de formation, il est nécessaire pour les acteurs de la formation de réfléchir aux démarches pédagogiques et aux transformations organisationnelles qu'implique l'intégration des TIC dans la formation. |Date=2009/02/24 }} Les acteurs de la formation s'accordent à penser l'usage des Technologies de l'Information et de la Communication, à introduire les médias numériques dans les prestations de formation. Mais au-delà de cette évidence, les modalités ne sont pas simples. Chacun réfléchit aux démarches pédagogiques et aux transformations organisationnelles que cela implique. Car la place aux TIC se configure en fonction des organismes, des lieux de formation (etc.) : elle s'impose dans un Espace Public Numérique où la culture numérique est un préalable, elle se discute et se négocie dans d'autres organismes dans lesquels on apprivoise progressivement le numérique et ses enjeux. Ces différences ne sont pas des barrières ou des freins, elles sont des éléments à prendre en compte pour pouvoir avancer ensemble.

Niveaux de maîtrise

Et, en effet, le rapport aux médias numériques ne se situe pas sur une échelle de Richter ; c'est un peu plus complexe que cela. Le premier palier ne correspond pas à ceux qui n'y connaissent rien et le dernier à ceux qui maîtrisent l'internet et les logiciels collaboratifs. On ne trouve pas sur le premier palier une personne a-connectée et sur le dernier une personne appartenant à tous les réseaux sociaux imaginables. « Tous prénumériques », nous avertit Jacques-François Marchandise. Et si les « digitals natives » existent, ils ont parfois tendance à naturaliser l'usage des TIC. Or, l'évidence de l'usage ne constitue pas en soi une compétence d'usage. Dans les conclusions du premier atelier sur l'individualisation des parcours, Stéphane Leprince (ADEA) souligne le fait que « les médias numériques posent la question de la « différence des publics » et de la gestion de « l'appétence, de l'appétit des publics » par les formateurs ». Ces deux aspects ne se recoupent pas uniquement avec le niveau d'études ou de qualification, cela concerne aussi le désir d'apprendre, la résistance à des objets peu connus, la crainte de ne pas y arriver.

Aussi est-il essentiel que les médias numériques soient intégrés à des projets pédagogiques, qu'ils soient articulés aux disciplines et en relation directe avec des pratiques professionnelles ou sociales de référence. C'est l'enjeu que mentionne Christine Vaufrey, rédactrice en chef de Thot, de « <nowiki>lier l'apprentissage à la pratique [...], c'est-à-dire que les TIC ne sont pas une petite bulle coupée de la vie</nowiki> ».

C'est non seulement la question de l'obligation à se servir des médias numériques qui se pose, mais aussi celle du mariage du formel et de l'informel. Il apparaît de plus en plus que le « <nowiki>numérique est une habileté [...] générale, et qu'elle doit être commune et partagée au travers d'une « génération éducative »</nowiki> » comme le soulignait le rapporteur du deuxième atelier individualisation. La fracture numérique n'est pas le problème politique réel ; ce dernier se situe davantage dans notre capacité à penser la place des TIC à chaque moment de la vie, à les contextualiser.

Nécessité d'accompagnement

Cette contextualisation suggère de penser les modalités d'accompagnement. C'est l'idée d'articuler des démarches d'éducation populaire, comme à la M@ison de Grigny, et des parcours de formation professionnalisant. Cette accompagnement répond à l'enjeu de créer de la continuité dans l'usage. Les acteurs du secteur du handicap ont conscience de cet impératif : « les TIC sont présentes à toutes les étapes du parcours des personnes handicapées. Elles permettent de maintenir le lien lors d'hospitalisation, de poursuivre les formations aux rythmes individuels », souligne Joël Dumontier. Cependant, « il faut sans cesse veiller à ce que le dispositif n'entraîne pas de l'exclusion, ne vienne pas compliquer certaines situations en isolant davantage ». Car les médias numériques créent du lien, et ce dernier doit être entretenu, doit être rendu tangible par les relations humaines et sensibles permises.

L'accompagnement conduit à effectuer les réglages. Il permet notamment de prendre en compte l'impossibilité de dupliquer des situations pédagogiques en ligne : un cours énoncé par un formateur diffère d'une transcription de ce cours. La situation pédagogique n'est pas la même, le scénario pédagogique est différent. C'est la capacité à prendre en compte cette différence qui est en jeu pour définir la place des TIC dans la formation. On ne peut imposer des objets pédago-numériques sous prétexte qu'ils soient innovants. Les rapporteurs n'ont cessé de brandir des garde-fous. Car avec l'internet, on ne duplique pas la réalité, on en construit une autre, différente sans aucun doute. Cela demande et implique un temps d'adaptation, tant pour les stagiaires, apprenants, que pour les formateurs.

Conclusion

La journée du FormaCamp a révélé combien il n'était pas toujours possible de trancher les questions que posent l'introduction des TIC. Elle a surtout mis en évidence qu'il n'était pas nécessaire de trancher. Il s'agit toujours de placer le curseur en fonction des personnes à former, des formateurs, des lieux, etc. Attentes et besoins en matière de TIC ne se décrètent pas, ils ne peuvent être compris dans une solution miraculeuse unique. L'enjeu est d'instaurer des dispositifs souples, fiables, pérennes, qui permettent à chacun de prendre le temps et d'intégrer les TIC dans des pratiques individuelles et professionnelles. (suite)

Parcours individuels et construction collective/Atelier 2 de l'après midi

{{Comptes rendus |Chapeau=L’individualisation des parcours ne peut se faire que dans le cadre d’une démarche coopérative, d’une relation partenariale et de l’articulation des espaces numériques de travail (ENT) et des espaces publics numériques (EPN). |Date=2009/02/24 }} {{:Template:Menu Formacamp 2009}}

Atelier A2 : Quels outils et stratégies pour la personnalisation des parcours ? 

Cet atelier a été animé par Laure ENDRIZZI (INRP) en salle 3 à 14h15.

Synthèse de l'atelier

L’individualisation des parcours ne peut se faire que dans le cadre d’une démarche coopérative, d’une relation partenariale et de l’articulation des espaces numériques de travail (ENT) et des espaces publics numériques (EPN).
Les ENT doivent être de véritables espaces collaboratifs multi-acteurs. Ce sont des moyens de réseaux d’acteurs. Il faut les articuler avec les EPN.
L’individualisation provoque une révolution des façons de travailler dans la formation et du rapport au savoir (réseaux de formateurs, en formation initiale et continue, qui travaillent grâce à des EPN).
Nous serions confrontés à un glissement vers du tout numérique en ligne. Il y aurait complète dématérialisation. Or, le centre de ressources peut être alternative au tout numérique (lieu de médiation, diversification des supports). La RRA doit aider le réseau de centres de ressources existants (CDDP, CRDP, ..) à s’adapter aux besoins de la formation continue, avec et sans les TIC.
Il y a maintenant 2 grandes catégories de publics : les digital natives (B2I depuis 2008) et le « public sans étiquette ». Ces derniers doivent être formés en distinguant les compétences aux TIC et les compétences par les TIC.

Enfin, il faut distinguer ce qui doit relever de la région et des secteurs : la RRA peut renforcer les compétences aux TIC et financer l’accompagnement. Les compétences par les TIC sont davantage le domaine des secteurs professionnels, avec partenariat public / privé.

Podcast

<flashmp3>Parcours_individuels_et_construction_collective_(après-midi).mp3</flashmp3> télécharger le fichier

Restitution vidéo de l'atelier

<videoflash type="dailymotion">k5Juc8YOjCDvEWYRfb</videoflash>

Documents

Présentation powerpoint de la restitution

Photos de l'atelier (suite)

Parcours individuels et construction collective/Atelier du matin

{{Comptes rendus |Chapeau=Interrogations sur l'utilisation des TIC et leur apport dans les processus de formation : individualisation de la formation, pédagogie et formation des formateurs. |Contact=http://sites.google.com/site/christinevaufrey/ |Date=2009/02/24 |Source, URL=http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Catégorie:Parcours_individuels_et_construction_collective }} {{:Template:Menu Formacamp 2009}}

Atelier A1 "Quels éléments d'accélération des processus apportés par les TIC ? "

Cet atelier a été animé par Christine VAUFREY (THOT) en salle 2 à 10h15.

Synthèse de l'atelier

Les participants ont mis en évidence leurs très nombreuses interrogations concernant l’utilisation des TIC dans les processus de formation et notamment l’individualisation de la formation.

Comment apprendre ? Quel est l’apport des TIC et le rôle du formateur ?

Les problèmes rencontrés concernent à la fois les formateurs, les TIC, le public et les difficultés variés, la pédagogie, les aspects institutionnels.

A partir de ces interrogations et constats, plusieurs pistes de préconisations ont été évoquées:

Il faut repenser la pédagogie (évolution du métier de la formation vers l’accompagnement du stagiaire, question des 2 grandes catégories de publics : digital native et migrants, comment utiliser le contenu avec les TIC, quels sont les moyens de l’individualisation), la formation aux TIC (il faut distinguer apprendre les TIC qui est une formation à part entière et apprendre avec les TIC dont les modalités doivent être définies), la formation des formateurs (résistances).

Il faut donc mettre en place des processus de formation des formateurs (mais non obligatoire) et dire comment organiser le contenu de formation avec les TIC pour donner envie d’apprendre mais tout en laissant libres les apprenants.

En effet, il est nécessaire de :
- renforcer l’autonomie des apprenants (cela ne relève pas des TIC) en les laissant avoir une démarche expérimentale pour apprendre à apprendre,
- lier davantage l’apprentissage à la pratique,
- permettre l’obtention de certifications à l’usage des TIC mais dans un temps non figé,
- avoir les moyens de l’individualisation et du tutorat,
- développer le collaboratif à tous les niveaux,
- ne pas réinventer la roue (par ex. les APP qui risquent de disparaître).

Podcast

<flashmp3>Parcours individuels et construction collective (matin).mp3</flashmp3> télécharger le fichier

Restitution vidéo de l'atelier

<videoflash type="dailymotion">k3IxN7Dmae10wDYQUP</videoflash>

Tour de table

• Participants :

formateurs, tuteurs, animateurs, accompagnants stagiaires et formateurs de centres ou instituts de formation, organismes publics et privés, concepteurs, développeurs, politiques publiques
• Public :

insertion, réinsertion, orientation, formation universitaire, formation professionnelle, formation continue

Préoccupations :

intérêts et utilisations des TIC, adaptation par rapport aux publics, aux compétences (référentiel), modalités du tutorat à distance comment individualiser, conciliation nombre/individualisation, comment développer les compétences de l’apprenant, la certification (CII : certificat informatique et internet) et nécessité de compétences minimales requises, défaut d’appétence et mobilisation des apprenants

Comment apprendre ? Quel est l’apport des TIC et le rôle du formateur ?

Problèmes rencontrés 

• Les formateurs
Résistance des formateurs au changement (remise en question, perte de travail, inadaptation de « leur » public …) d’où la mise en place de formation des formateurs.
On va de la posture de transmission de savoir vers un accompagnement de l’apprenant par le formateur.

• Les TIC
La maîtrise des TIC est un incontournable pour l’accès à l’emploi
Attractivité des outils en ligne
Nécessité d’une stratégie de recherche, de mise en œuvre d’un projet construit par étape (idée, maquette…) Préalable nécessaire de maîtrise des stratégies pour une utilisation optimale, efficace des TIC quel que soit le niveau de l’apprenant (Méthodologie de la recherche)
Quelle place des TIC ? Clarifier le rôle que l’on veut lui faire jouer
Stigmatisation par l’appartenance ou pas au monde des TIC à mettre en lien avec la notion d’injonction.

• Le public et difficultés variées
Ecart < 26 ans : appétence, savoir faire avec l’outil mais pour quoi faire ? / > 55ans : difficulté vis-à-vis de l’outil
Les jeunes auraient un savoir faire, à priori à vérifier ? On se fait des idées
La difficulté serait l’intérêt de la démarche vers les TIC, un à priori négatif sur leurs compétences, un renoncement à faire un choix de parcours.
Pour une meilleure participation des apprenants, il faudrait réfléchir à une discussion sur les besoins, l’usage, les modalités d’utilisation et enfin une contractualisation des prestations fournis.

• La pédagogie 
La référence à la situation vécue dans les métiers : apprendre en faisant et non apprendre pour apprendre.
Il faut d’abord passer par du faire avec la nécessité d’un retour des apprenants.

Préalable :

• Identifier les situations de l’apprenant en situation professionnelle (situation d’usage) et ensuite construire un parcours en fonction des situations qu’il s’agit de maîtriser. Partant de là, il faut mettre en place les ressources permettant d’acquérir ces compétences nécessaires mises en formes dans un parcours. Croiser enfin les choix du formateur et des apprenants.
• Nécessité d’aller à la source du savoir-faire : savoir s’exprimer par le biais de l’ordinateur

Difficulté des injonctions posées par les référentiels, les certifications. Il faudrait une concertation avec les interlocuteurs de tutelle pour une cohérence entre les injonctions : paradoxe entre individualisation et logique de coût.
Les contenus sont parfois rébarbatifs et il faudrait mettre des ressources attractives grâce aux TIC. Les modalités pédagogiques doivent permettre d’adapter les contenus au public rencontré (difficultés, besoins…).
La réflexion est à faire entre le présentiel et la FOAD dans l’approche pédagogique.
Il serait intéressant de partir des compétences des apprenants plutôt que d’imaginer des stratégies et des modalités d’apprentissage à leur place.

• Aspects institutionnels
L’évaluation doit être intelligente au lieu de border contenus et contrôle. Enjeu d’un lâcher prise, prise de risque pensable ou insurmontable en raison des tutelles financières (région).
Développement du travail collaboratif dans les communauté de pratique, partenariats pour répondre à des appels d’offre (formavia, apprendre 2.0, communauté office.org,…)
L’aboutissement vers un projet nécessite des étapes de réalisation

Remarques liminaires 

• Réticences des formateurs et mise en insécurité par rapport à un cours qui est sécurisant. Il faut renforcer l’identité du formateur par l’accroissement de ses compétences par l’apprentissage et la pratique de mise en situation. Aller expérimenter pour garder le lien avec la pratique.
• Effet pervers de caractère obligatoire pour les formateurs et les apprenants.
• Les communautés doivent s’ouvrir sur l’extérieur et trouver les sources et ressources.

Documents

Présentation powerpoint de la restitution

Photos de l'atelier (suite)

Photos, vidéos, vos comptes-rendus FormaCamp 2009

Merci d'ajouter ici les liens vers les photos, vidéos, articles de blogs et compte-rendus de cette journée FormaCamp.

N'hésitez pas à contacter l'équipe d'animation, et plus particulièrement Florian pour toute question, précision, aide concernant la mise en ligne.

Photos de l'événement

Les photos de l'équipe Proposition, mises en ligne par Florian, sont visibles en bas de la page FormaCamp ainsi que dans les pages de chacun des ateliers.

Découvrez d'autres photos publiées sur Flickr par Sylive Lebars et par Grégoire Japiot.

Les Dessins de Jean-Marie Rodriguez

Vidéos de l'événement

Montage de photos de l'événement

<noinclude> <videoflash type="dailymotion">k7hWV8SMHZBSgMXVhA</videoflash> Télécharger la vidéo </noinclude>

Restitutions en plénière des ateliers

<noinclude> <anyweb>http://www.dailymotion.com/widget/jukebox?list[]=%2Fplaylist%2Fxvuvj_FormaVia_formacamp-2009-les-ateliers</anyweb> </noinclude>

Tribune des projets

<noinclude> <anyweb>http://www.dailymotion.com/widget/jukebox?list[]=%2Fplaylist%2Fxvuwr_FormaVia_formacamp-2009-tribune-des-projets</anyweb> </noinclude>

Présentations faites / diffusées lors de l'événement

• Les présentations faites en Tribune des Projets (présentations et vidéos)

Revue du web

Vous trouverez ci-dessous différents articles et sites qui font référence au FormaCamp et aux travaux qui en ont découlé.

Un article du Dauphiné Libéré

Mario Asselin et Christine Vaufrey ont tout deux proposé un compte rendu de cette journée. Ils reviennent sur le mode de construction de l'événement : une sorte de "pédagogie active" proposée aux acteurs du territoire, des tic(e) et de la formation pour une co-production sur les différents sujets en discussion.Vous trouverez sur le site ThotCursus une interview de Mario Asselin par Christine Vaufrey (décidément!!!) qui revient sur certaines formes pédagogiques et leur histoire, et en particulier, sur l'écriture de soi comme mode d'exposition aux autres et prise de confiance en soi.

Stéphane Vincent revient plus particulièrement sur les ateliers "Territoires en réseaux" qu'il animait lors du FormaCamp : les intervenants de l'atelier ont montré combien les réseaux se construisent sur le temps long et sont source d'expériences et d'expérimentations. De même, dans son blog, Jacques Houdremont propose de mettre en perspective le rôle des Espaces Publics Numériques dans les politiques de la formation et de l'emploi : il s'agit de penser leur place et surtout leur relation avec les pôles emploi, les organismes de formation et les organismes paritaires.

Durant le FormaCamp, les explorateurs du web étaient des formateurs issus d'Espaces Publics Numériques et d'organismes de formation rhônalpins. Philippe Cazeneuve a publié sa présentation sur son blog et revient de manière (un peu) critique sur cet événement.

Page de Veille collaborative Formacamp (la totalité du fil de veille affiché en page d'accueil du FormaCamp)

Sans oublier le "mur" de microblogging sur la journée (avec le tag #formacamp sur Twitter) !

Jacques-François Marchandise était l'invité de Questions en ligne, le 24 février.

Questions en ligne, c'est une émission web de France 3 Rhône-Alpes Auvergne. Jacques-François Marchandise revient à chaud sur le FormaCamp et montre l'intérêt du croisement des vocabulaires, des questionnements entre des mondes professionnels parfois éloignés, parfois juxtaposés, mais qui ont beaucoup à échanger. Il a insisté sur plusieurs éléments cruciaux qui concernent l'accès à l'internet :

• il ne suffit pas de pouvoir être face à un écran d'ordinateur pour pouvoir s'en servir : le problème de l'illettrisme se redoublant dans un univers de l'écrit à l'écran ;

• la question de l'accès n'est pas générationnelle : l'internet n'est pas un monde naturel que ce soit pour les jeunes d'aujourd'hui ou pour les vieux de demain. Les usages sont multiples et protéiformes : il existe toujours d'autres usages que ceux que l'on a et que l'on croit maîtriser! (suite)

Histoire sans fin

{{Comptes rendus |Chapeau=Histoire d’une rencontre qui ne s’arrêtera pas là. Cette histoire pourrait s’organiser comme une pièce de théâtre en quatre actes, avec unité, de lieu de temps et d’action. Histoire de réseaux, d’acteurs qui s’organisent à distance, se croisent physiquement et participent à la construction d’un futur service public régional de formation. |Contact=http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Cat%C3%A9gorie:Formacamp |Date=2009/02/24 |Illustration= }}

Acte I – préparer le terrain

Quelques événements expliquent en partie la construction de cette journée. La communauté Odide du réseau FormaVia produit en 2007 un livre blanc sur la place des TIC et de la FOAD dans la formation. Ce document a permis d’échanger avec les techniciens de la région et a modifié les règles de suivi et de contrôle de la FOAD grâce à un guide proposant des modèles et processus « types ». Pour les acteurs du réseau, apprendre à collaborer n’est pas naturel et nécessite du temps. Parallèlement, chacun constate que les TIC ne se limitent pas à la FOAD. FormaVia s’ouvre et se transforme… expérimente aux travers de projets. Les Espaces Publics Numériques veulent rentrer dans la danse de FormaVia. Ils sont des espaces d’accueil pour des publics diversifiés. Ils expérimentent un B2I adultes. C’est sans doute un maillon dans la chaîne de la formation pour atteindre les publics les plus éloignés. Il faut avancer. Parallèlement, certains CTEF réclament des espaces collaboratifs pour s’organiser au plus près du territoire. Cela se fera au travers de la plate-forme du PRAO. Christian Ville (DGS) donne un feu vert de principe pour organiser des opérations de sensibilisation aux TIC sur les territoires ; une première rencontre a lieu à Bourgoin-Jallieu en janvier 2009.

L’idée d’un BarCamp consacré à la place des TIC dans la formation fait son chemin. Si on pouvait discuter tous ensemble, trouver des débuts de réponse, construire des objectifs communs, aller au contact des élus, co-construire… Tout cela germe et comme le soulignait Stéphane Vincent  de la 27ème Région lors du FormaCamp « les TIC deviennent un véritable sujet de transformation, où l’on passe de modèles verticaux à des modèles horizontaux avec des acteurs et des cultures mobiles contre des acteurs qui étaient eux plus rigides et plus institutionnels. » Bref, il fallait y aller. Un accord de principe est posé pour organiser un FormaCamp en février 2009.

Et puis, lors de la session du 19 décembre 2008, les élus ont délibéré en assemblée plénière sur les modalités de mise en œuvre d’un service public régional de la formation. Trois mois plus tard, cette salle a servi de lieu pour les restitutions des ateliers du FormaCamp. Un point commun entre ces deux événements, cette réflexion d’Henri Jacot élu PS qui notait dans ses conclusions « le côté particulièrement novateur de lancement de ce processus de concertation pour nous aider à préciser ces modalités de fonctionnement de notre futur service public régional de formation. A ma connaissance, nous sommes la première et jusqu’ici seule Région à procéder ainsi. ». C’est tout cela qui fait l’humus de cet événement.

Acte II – Un cadre, des acteurs, des réseaux

Le cahier des charges est simple mais ambitieux. Faire un événement transversal régional qui puisse intéresser les acteurs de la formation initiale, supérieure et continue. Mettre les TIC au centre et développer des idées autour de quatre fils rouges : individualisation des parcours, développement durable, territoire, handicap. L’équipe d’animation du réseau, des acteurs de terrain, la DEFC se mobilisent.

Chacun ouvre son carnet d’adresses. On ébauche un programme avec quelques idées clés. Une première conversation avec Mario Asselin d’Opossum via Skype permet de construire des pistes de scénarios. Il écrira tout du long sur son blog. La démarche « s’inspire de notre non-conférence «Vers l’éducation 2.0» qui avait eu lieu à Québec en septembre 2007. On était loin de s’imaginer, à l’époque, que dix-sept mois plus tard, ce serait les gens de la région de Lyon qui auraient l’occasion de prendre le relais… » On ouvre un espace sur le wiki, sur facebook, un peu partout pour créer les conditions d’une conversation. Certains se prennent au jeu. Les échanges pour le fil rouge « parcours individuels et construction collective » sont fructueux. Les animateurs du fil rouge « Handicap et TIC » forment un trio de choc avec Stéphanie Lucien-Brun du centre ICOM, Rébecca Chappe du CEFRA et Catherine Grimaud d’Handiplace. Bon gré mal gré, le mode contributif va fonctionner. Parallèlement des rencontres ont lieu pour organiser l’ExplorCamp que résume Sylvie le Bars sur son blog : « Ce sont des experts de la formation qui ont endossé le tee-shirt d’Explorateurs pour partager leurs expériences. 11 tables d’explorations différentes. Dans ce cadre, les Explorateurs Du Web, n’ont pas partagé leurs découvertes, mais accompagné des spécialistes de la formation dans l’appropriation du concept d’ExplorCamp. » Chacun apporte sa brique à l’édifice.

Ensuite le web servira de caisse de résonance. Les statistiques de fréquentation montrent une courbe croissante qui démarre à la mi-novembre. Les liens croisés entre les sites parlant de l’événement augmentent la notoriété et le bouche à oreille fait le reste. Toutes les personnes réalisant un peu de veille sur le web sont au courant. On peut s’abonner au flux de veille sur le sujet grâce à delicious avec comme mot-clé « FormaCamp ». Bref, le wiki de FormaVia est relié à d’autres sites, s’appuie sur des services externes comme le compte du réseau sur dailyMotion. Tout cela forme un écosystème informationnel et une forme d’intelligence collective. Parce que ne nous trompons pas. La construction du FormaCamp n’aurait pas été possible sans les contributions des participants.

La veillée d’armes est animée entre discussions et machines à sous. Il y a une paire de clowns, l’équipe d’animation, Christian Biral de la DEFC, des animateurs pour la journée du lendemain. Chacun échange ses points de vue. Mais globalement tous sont d’accord. Les TIC ne sont pas une fin en soit, - du reste nous sommes des prénumériques - mais deviennent une nécessité pour de nombreux actes de la vie quotidienne dont la formation. Avec humour et détachement Jacques-François Marchandise renverse le point de vue habituel : « il faut désormais faire le pari de l’humain et favoriser le passage de «la société de la connaissance» à la «société des connaissants». La nuit porte conseille.

Acte III – Décliner les pistes

Farida BOUDAOUD, Conseillère régionale déléguée à l’apprentissage, lance les débats sur cette conclusion : « cette journée doit nous permettre de partager des constats pour bâtir collectivement des démarches, des services, des projets d’expérimentation et de collaboration, de créer, d’innover pour faciliter la co-production de nouveaux services. Les synthèses et conclusions de ces échanges viendront nourrir la réflexion autour de la construction du service public régional de la formation souhaité par la Région Rhône-Alpes. » Ainsi, le mot d’ordre « pas de spectateur, tous participants ! » prend sens au fur à mesure de la journée au travers des échanges.

Mario Asselin et Jacques-François Marchandise plantent le décor : « On construit son identité plutôt que de la construction de savoirs ». Ensuite, cette conversation polyphonique se décline en trois axes : ateliers (parcours individuels et construction collective, formation et emploi durable, territoires en réseaux, handicap et TIC), tribune des projets et ExplorCamp. Les restitutions synthétisent les réflexions des participants.

Près de 11 heures d'enregistrements audio ont été captés, et sont disponibles sur le site sous forme de podcasts (balladodiffusions) afin de vous permettre de (ré)écouter l'intégralité des échanges des ateliers. Les restitutions de ces ateliers sont également disponibles en vidéo et sous forme textuelle in extenso et dans les pages de synthèse de chacun des ateliers. Vous trouverez des photographies prises lors de l'événement par des participants sur le wiki et sur flick’r. Un matériel riche qui doit permettre de construire des pistes pour l’avenir.

Nous avons rassemblé cette masse d’information : photos, dessins, vidéos, bandes sons, contributions écrites, fichiers de présentation, revue du web.  Tout est désormais accessible sur le site, et chaque atelier a fait l’objet d’un compte-rendu. Vous pouvez consulter les présentations de la Tribune et les supports de l’ExplorCamp. Bref, organiser votre visite à la carte et faire part de vos commentaires, rajouter votre pierre à l’édifice, dépasser la frustration «de ne pas pouvoir participer à tout, mais c'est la règle du jeu ».

L’évaluation de la journée se résume par une expression simple : « Concept déroutant au départ, mais intéressant, y aura-t-il une suite ? ».

Comme tous les travaux de FormaVia, cette documentation est sous licence Creative Commons. Donc, n’hésitez pas à recycler, enrichir et republier ce matériel en fonction de vos besoins. Les sources vidéo sont sur la page FormaVia sur dailyMotion , et les présentations sur la page FormaVia sur SlideShare. Les enregistrements audio sont quant à eux listés dans la catégorie Podcast.

Acte IV – La suite

En passant au tamis les réflexions des uns et des autres, cinq idées transverses s’imposent.

• Les TIC en tension : entre laisser-faire et volontarisme

La place de la culture numérique : entre usages et professionnalisation

• Apprendre les TIC et/ou apprendre avec les TIC
• De la formation formelle aux apprentissages informels

La transformation des organisations : entre accompagnement et innovation

• Transformations internes et externes, les enjeux de la mise en réseau
• Inventer de nouveaux modèles d'organisation

Les TIC et le service public régional : L’enjeu de la complexité

Lors des synthèses, François Duport rapportait le fait que « les TIC comme le développement durable, c’est des notions transverses et pas un objet en soi, sauf pour les spécialistes, donc ça ne concerne qu’une petite minorité. » Ce sont l’un et l’autre des facilitateurs d’apprentissage en continu. Ainsi, acquérir la compétence numérique (4ème compétence clé du cadre de référence européen) et apprendre avec le numérique sont des notions complémentaires et non antagoniste.

Un rapporteur énonce ainsi les enjeux : « lorsque l’on forme aux compétences liées aux TIC, ça allait impacter les organisations quelles qu’elles soient, et notamment les organisations professionnelles, les entreprises… ». Limiter les TIC à une notion d’apprentissage est donc impossible. D’autant qu’« un des enjeux de la mise en réseau des acteurs sur le territoire, » souligne Stéphane Vincent de la 27ème région «  c’est de partir de cette logique d’offre en silos qui va vers les utilisateurs et puis de reconstruire une logique de la demande, de repartir de la demande. »

Face à ce constat de transformation, les TIC feront débat dans la construction du service public régional de formation. Comme le remarquait Jacques-François Marchandise en conclusion de la journée : « cette journée a été un petit peu ce qu’on pourrait appeler du « laboratoire de politiques publiques » où reste cette « tension entre « j’attends tout ou je n’attends rien des acteurs d’en haut », c’est-à-dire des institutions, des acteurs publics, de l'État, on va se débrouiller entre nous, c’est-à-dire jusqu’où est-ce qu’on va aller dans des modèles horizontaux ou jusqu’où est-ce que nous sommes dans l’attente que les acteurs institutionnels, nombreux intervenants dans ces domaines, montrent le chemin. »

En clair, nous devons co-construire des propositions en concertation. Et là commence réellement l’après FormaCamp. (suite)

Invitation Rencontre FormaVia du 1er décembre 2008

{{Comptes rendus |Chapeau=Veuillez trouver ci-dessous l'ordre du jour actualisé de la rencontre du 1er décembre prochain, qui se tiendra de 9h00 à 12h00, et sera suivie, pour ceux qui le souhaitent, d'un déjeuner et d'ateliers pratiques l'après midi. |Date=2008/11/20 }} Préparation de la rencontre du 1er décembre.

Merci de nous confirmer votre présence ou non avant le 25 novembre

Madame / Monsieur .......................

[ ] participera à la matinée

[ ] participera au déjeuner (à la charge des participants)

[ ] participera à l'atelier 1 / 2 / sur demande : .......................................

9h00 Accueil

'9h30 'Les actualités du réseau, par Christian Biral, représentant de la Région Rhône-Alpes

10h15 : Rôle et fonctionnement d'un CTEF, par Jean-François Miné

10h45 Activités du réseau

Intervention 1 : Actions de promotion sur les territoires par la communauté ODIDE

Intervention 2 : Un exemple de projet : le B2I

Intervention 3 : Lancement du chantier de la charte de FormaVia

Intervention 4 : Les projets TIC et développement durable

11h30 Préparation du FormaCamp

Inscription, Participation, Discussion sur les thèmes et intervenants

12h30 Déjeuner

Des ateliers pratiques seront organisés l'après midi pour ceux qui le souhaitent :

• Atelier 1 : web2.0 et formation (panorama)
• Atelier 2 : outils de communication du réseau (objectifs de collaboration et pratiques de communication)
• Atelier sur demande [indiquez vos demandes que nous traiterons en fonction du nombre de participants]

à la Maison de l'Emploi et de la Formation des Pays Voironnais et Sud Grésivaudan, en salle André Malraux (4ème étage)

40, rue Mainssieux - 38511 Voiron

(cf. Plan d'accès)

tél.: +33 (0)4 76 93 17 18 http://www.paysvoironnais.com

Accès piéton depuis la gare en 2 min. Plusieurs parkings pour les voitures

Merci d'avance et à très bientôt !!!

Avec nos sincères salutations

L'équipe d'animation de FormaVia (suite)

Participants FormaCamp 2009

<noinclude>Commentaires sur Participants FormaCamp 2009 <comments></comments>

Batier Christophe dit ...

Caron Christian dit ...

Moiraud dit ...

ProgrammeFormaCamp

Non conférence FormaVia Formation

Voici quelques thèmes qui pourraient être abordés dans le cadre de cette non conférence.

Une non conférence en Rhône Alpes sur le thème de la formation permet d’ouvrir un espace interdisciplinaire où les acteurs pourraient échanger sur leurs pratiques, construire des projets communs, analyser les forces et faiblesses de son intégration, imaginer les mutualisations et/ou synergies possibles.

TICs et formation tout au long de la vie

L’intégration des TICs dans le secteur de la formation devient un élément incontournable, aussi bien dans ses aspects organisationnels que pédagogiques. Et, le cadre de réflexion englobe aussi bien la formation initiale, supérieure ou continue. On rentre dans des logiques de formation tout au long de la vie.

Système d’information de la formation

La mise en place des ENT dans la formation initiale et supérieure interroge sur la place de ce type d’outil dans la formation continue. Les services de type web 2.0 modifie notre regard sur les pratiques de la FOAD. La normalisation de l’information (en cours) pourrait permettre d’articuler orientation, formation, emploi dans une logique de parcours autonome. Doit-on imaginer un schéma directeur régional pour une urbanisation des systèmes d’information de la formation ?

Professionnalisation des acteurs

L’appropriation d’usages s’organise autour d’un socle de connaissances de base (C2I, B2I, etc.), mais aussi grâce à des logiques de mise en réseau d’acteur. Est-ce que des communautés de pratiques favoriseraient une logique d’échanges et de constructions de savoirs, d’usages ? Comment mutualiser les bonnes et mauvaises pratiques pour améliorer ses propres pratiques ?

Usages et inclusion numérique

Pour favoriser l'intégration sociale et professionnelle de tous, les techniques numériques doivent être porteuses de valeurs et améliorer la participation démocratique ainsi que les conditions de vie des individus. La charte rédigée par un collectif européen pour mettre en place un environnement d'e-learning socialement inclusif doit-elle se généraliser ? La fracture numérique et sociale ne relève pas d’un groupe social. Comment la résoudre ? Pourquoi et pour qui ?

Territorialisation des actions et réseaux

La territorialisation de la formation s’impose, de même que la mise en place de gouvernance entre acteurs. Comment créer une congruence entre ces projets ? En vis-à-vis, les réseaux forment des territoires mondiaux. comment les prendre en compte ?

Bref, ces pistes peuvent se lire au niveau local comme d’un point de vue global. Cette non-conférence a pour objectif de regarder comment les outils du «Web 2.0» peuvent nous aider à mieux construire la formation tout au long de la vie de demain. Lien TIC, emploi, formation (suite)

Conclusion de la journée FormaCamp 2009

Conclusion par Jacques-François Marchandisse et Mario Asselin

<videoflash type="dailymotion">x8mwa1_13</videoflash>

Conclusion de la journée par Alain Courbis

<videoflash type="dailymotion">x8mw2o_14</videoflash>

Twitter Formacamp 2009

<rss>http://search.twitter.com/search.atom?q=%23formacamp|template=Template:Blogentry|title=Le 'Mur' du FormaCamp</rss>
{{:Template:Refresh}} (suite)

5 février 2009 - ExplorCamp

Bonjour,

Comme vous avez pu le lire dans les CR des réunions du 16 décembre et suivantes, ou lors de l'événement de sensibilisation à l'usage des TIC dans la formation, la rencontre des acteurs de la formation et des TIC en Rhône-Alpes qui aura lieu le 24 février prochain vise plusieurs objectifs, à travers les trois temps forts de la journée :

Les ExplorCamp sont tout à la fois l'occasion de faire la démonstration d'usages concrets des TIC, de construire un réseau opérationnel de sensibilisation à leurs usages en Rhône-Alpes, de valoriser l'expérience et le professionnalisme des formateurs, tout en offrant une excellente visibilité à vos structures.C'est une occasion rare de sensibiliser les décideurs aux problématiques spécifiques de votre métier, dans une ambiance conviviale et dynamique, propice aux rencontres et aux échanges.De plus, en complément de l'ExplorCamp qui se tiendra l'après-midi, la Région a souhaité qu'un deuxième ExplorCamp soit organisé lors de la pause déjeuner à l'attention du personnel de la Région, ce qui offre une occasion supplémentaire à ceux qui souhaitent s'investir dans ce projet de se faire connaître et de valoriser leurs projets en participant à une expérience enrichissante à de nombreux titres.La préparation de ces tables progresse, toutefois la composition des animateurs ne reflète pas celle du réseau : il serait judicieux que plus d'organismes de formation s'investissent et soient représentés dans ce projet.

Contacts :

• Mathieu Coste : animation, suivi - mathieu.coste@gmail.com / skype: ateliersdusoleil / 06 28 09 20 80
• Sylvie Le Bars : coaching des animateurs (construction des supports) - sylvie.lebars@gmail.com  / skype: ange.gabriel / 06 09 17 49 28
• Florian : consolidation wiki - fd@proposition.fr / skype: idf-atoll / 01 433 863 14 / 06 70 17 98 35

La tribune est proposée par la Région aux porteurs de projets qui ont développés des actions en faveur des TIC et de la formation quelle qu'elle soit : professionnelle, non qualifiante, continue, supérieure, initiale… C'est une occasion inespérée de propulser vos projets !

Contact :

• Jézabel Roullée jroullee@proposition.fr

Les ateliers vous offrent une belle occasion de présenter vos activités, d'échanger sur vos pratiques, de nouer de nouveaux contacts et de construire des projets avec les divers partenaires attendus.

Contacts :

• "Territoires en réseaux" et "Handicap et TIC" → Sarah Labelle sarah.labelle@proposition.fr
• "Parcours individuels et construction collective" et "Formation et emploi durable" → Olivia Vernier overnier@formatice.com

Avec nos meilleures salutations,

l'équipe d'animation de FormaVia

(suite)

Veille collaborative Formacamp

Utilisez le tag formacamp sur delicious pour faire apparaître votre veille ci-dessous

<rss>http://feeds.delicious.com/v2/rss/tag/formacamp?count=500|template=Template:Blogentry|nodate|title=Veille collaborative FormaCamp</rss>
{{:Template:Refresh}} (suite)

2 février 2009 - « FORMACAMP » : « Les Technologies de l'Information et de la Communication au service de la formation tout au long de la vie »

Organisé par la Région Rhône-Alpes, en lien avec FormaVia, cette journée sera consacrée à des échanges d'idées et de pratiques sur le thème des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) et de leur apport pour la formation tout au long de la vie. Cet événement se prépare dès aujourd'hui avec vous !

Inédit en France, ce BarCamp de la formation tout au long de la vie est bien plus qu'un simple événement.Travaux en ateliers, démonstrations et séances plénières viendront ponctuer cette rencontre ouverte, créative et interactive où acteurs de l'orientation, de la formation initiale, continue et supérieure, de l'apprentissage auront l'occasion de se rencontrer.

Pour participer à cette journée, vous pouvez d'ores et déjà vous inscrire (attention, le nombre de place est limité) 

• Soit à partir de ce formulaire d'inscription
• Soit en ajoutant directement votre nom à partir de la liste des participants

Pour contribuer à la construction de cette journée via le site (la création d'un compte est obligatoire), vous pouvez :

• Soit contribuer à la construction de cette journée et aux différentes thématiques sur le site de l'événement FormaCamp
• Soit proposer des thématiques spécifiques dans la rubrique Amorce
• Soit simplement participer aux différents échanges
• Soit d'informer vos réseaux de la tenue de cet événement

Veuillez croire, Madame, Monsieur, en l'expression de nos meilleures salutations.

L'équipe d'animation du réseau FormaVia

info@formavia.fr
(suite)

10 février 2009 - Invitation FormaCamp et programme

Bonjour,

Vous trouverez ci-joint l'invitation que vous avez dû recevoir par courrier au FormaCamp, rencontre dédiée à la place des TIC dans l'orientation et la formation tout au long de la vie, qui se tiendra le 24 février prochain au siège de la Région Rhône Alpes à Charbonnières.

Nous tenions à vous informer que le programme de la journée est désormais consultable en ligne :

http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Cat%C3%A9gorie:Formacamp

Pour organiser votre journée, vous pouvez vous construire un parcours à la carte (merci de vous inscrire au préalable) : http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Inscription_ateliers_FormaCamp_2009

Vous pouvez vous inscrire à l'événement directement sur le site de l'événement : http://www.formavia.fr/wiki/index.php/Inscription_au_FormaCamp 

Veuillez noter que le nombre de place est limité !

Aussi, pour des raisons d'organisation, nous vous remercions de bien vouloir nous indiquer dès maintenant votre participation.

Pour que la journée réponde à cette ambition de constituer véritablement un moment fort en vue de définir les lignes du service public régional de la formation, nous vous proposons d'exposer vos points de vue sur le site web du FormaCamp.

Certains d'entre vous ont déjà entamé le dialogue. D'autres se sont déjà proposés pour le faire :

Parcours individuels et construction collective

Formation et emploi durables

Territoires en réseaux

Handicap et TIC.

Vous pouvez aussi proposer d'[1]Autres thèmes 

N'hésitez pas à nous solliciter, nous sommes à votre disposition pour favoriser le dialogue lors de cette manifestation et permettre l'émergence des questions concrètes que vous rencontrez.

L'équipe d'organisation du FormaCamp : 

• François Duport : fduport@gmail.com
• Jézabel Roullée : jezabel.roullee@proposition.fr

La Tribune des projets

• Jézabel Roullée

<nowiki> : jezabel.roullee[AT]proposition.fr  </nowiki>

Les Ateliers

• Sarah Labelle ( sarah.labelle@proposition.fr ) : thématiques "Territoires en réseaux" et "Handicap et TIC"
• Olivia Vernier ( overnier@formatice.com ) : thématiques "Parcours individuels et construction collective" et "Formation et emploi durable" 

ExplorCamp

• Mathieu Coste : animation, suivi - mathieu.coste@gmail.com
• Sylvie Le Bars : coaching des animateurs (construction des supports) - sylvie.lebars@gmail.com
• Florian Daniel : consolidation wiki - fd@proposition.fr 

Support technique, aide sur les outils, la publication

• Florian Daniel : fd@proposition.fr

PS : cet événement est ouvert à tous : si vous êtes dans l'impossibilité de venir, n'hésitez pas à faire suivre cette invitation à vos contacts professionnels.

Invitations (si vous vous êtes inscrit en ligne ou via le coupon-réponse, inutile de vous réinscrire) :

http://www.formavia.fr/wiki/@FormaVia/InvitationFormaCamp2009/818612_CRRA_coupon_105x210_BATv3.pdf

http://www.formavia.fr/wiki/@FormaVia/InvitationFormaCamp2009/818612_CRRA_Encart_150x210_R°Seul_BATv4.pdf

http://www.formavia.fr/wiki/@FormaVia/InvitationFormaCamp2009/818612_CRRA_Invit_150x210_RV_BATv6_bassdef.pdf
(suite)

10 décembre 2008 - Rencontre FormaVia du 16 décembre

Bonjour,

Afin de préparer au mieux la Rencontre FormaVia qui aura lieu le mardi 16 décembre à la Région, voici le programme de la journée, qui a été étoffé : la matinée restera consacrée aux actualités du réseau et à la préparation du FormaCamp, tandis que l'après-midi sera plus spécifiquement réservée à l'organisation d'ateliers de sensibilisation sous la forme d'explorcamp (voir l'explication à la fin du mail). 

→ Si vous n'avez pas encore confirmé votre participation, merci de le faire par retour de mail en précisant :

<nowiki>    [  ] le matin</nowiki>
<nowiki>    [  ] repas (à la charge des participants)</nowiki>
<nowiki>    [  ] l'après-midi   (</nowiki> il est possible de ne participer que l'après-midi)

ce mail étant envoyé à l'ensemble des membres du réseau, il est inutile de confirmer à nouveau si vous avez déjà répondu

Ordre du jour de la journée :

Matin

9h00 Accueil

9h30 Les actualités du réseau

• Présentation Région, par Christian Biral, représentant de la Région Rhône-Alpes
• Actions de promotion sur les territoires par la communauté ODIDE
• Les deux projets « TIC et développement durable »
• Retour d'expérience du projet B2I Adultes
• Lancement du chantier de la charte de FormaVia

Préparation du FormaCamp :

• Pré-programme
• Contribution(s)
• Participation des acteurs

Après-midi

14h30 Préparation des ateliers ExplorCamp

• Principes de son organisation
• Validation des thématiques à aborder
• Ateliers de préparation

Un explorcamp est un espace d'initiation aux usages du web pour la formation. Les participants à ces ateliers découvrent, au gré de leur parcours de 6 à 8 tables d'exploration de 20 minutes, les briques de construction des nouveaux usages d'internet. Construits dans une forme très synthétique -20 minutes par session-, ces ateliers thématiques sont destinés à dresser un rapide panorama des usages autour "d'outils web 2.0 pour la formation" (exemple : wiki, flux RSS, blog, réseaux sociaux, plate-forme de formation, outils de production de ressources, etc).

Vous avez aujourd'hui la possibilité de bénéficier de l'expérience et du savoir faire des explorateurs du web - http://www.explorateursduweb.com/ , qui vous proposent de vous former à l'animation de ce type d'ateliers pratiques.

Seriez vous (vous et/ou vos collègues) intéressés pour devenir vous aussi « explorateur du web », et ainsi participer à l'animation de ce type de série d'ateliers, au cours de la journée FormaCamp, et/ou au cours d'autres événements ? L'idéal serait de constituer une équipe de 12 "animateurs" qui pourront ainsi se relayer le 24 février prochain après-midi et profiter des autres ateliers de la journée.

L'équipe d'animation FormaVia interviendra en amont au sein du réseau tant au niveau de la préparation des ateliers et de l'élaboration des supports, que lors du FormaCamp pour coordonner les ateliers.

En clair, nous vous proposons une démarche clé en main ; les supports pourront être repris et réutilisés par les acteurs du réseau aussi bien dans le cadre de manifestation que de formation/sensibilisation. 

N'hésitez pas à nous contacter pour en savoir plus.

Comptant sur votre présence lors de cette réunion,Avec nos meilleures salutations,l'équipe d'animation FormaViacontact@formavia.fr

Indications pratiques :

Région Rhône-Alpes - 78 route de Paris - 69751 Charbonnières-les-Bains - Tél. 04 72 59 40 00

Plan et itinéraires disponibles sur : http://www.rhonealpes.fr/17-plans-et-itineraires.htm (suite)

Dernières contributions FormaCamp

Cette page permet de suivre les contributions les plus récentes au Formacamp via un fil RSS.

{{:Template:Refresh}} __NORICHEDITOR__

<startfeed></startfeed> {{#dpl: category = Formacamp | ordermethod = lastedit | order = descending | addeditdate = true | addauthor = true | userdateformat = d-m-Y à H:i | reset = all | format = ,\n\n==%TITLE% ==\nmodifié le %DATE% par User:%USER%¦%USER%\n\n,, }} <endfeed></endfeed> (suite)

Conclusion des restitutions de la matinée FormaCamp 2009 et intervention des clowns

Conclusion par Jacques-François Marchandisse et Mario Asselin

<videoflash type="dailymotion">x8mvcz_6</videoflash>

Vidéos

IFRA / UNIFAF - Programme Repartir : l’appropriation des TIC dans la formation

<videoflash type="dailymotion">k4vQbUG25WEhQGUWU5</videoflash>

Vidéo TLM FOAD, Formation ouverte et à distance

<videoflash type="dailymotion">k5TdOqzllqP7dQUXcY</videoflash>

FOAD et handicap : l'accessibilité à la formation

<videoflash type="dailymotion">k5Uxaglir4mB63Vb78</videoflash>

La FAD : faciliter l'Accès à la Formation

<videoflash type="dailymotion">k2KPP0b8WFtCrbVbdc</videoflash>

APP : former des tuteurs

<videoflash type="dailymotion">x5tk35_former-des-tuteurs-lapp_school</videoflash>

Reportage sur les ePortfolio - Le Puy-en-Velay

<videoflash type="dailymotion">x3llm2_reportage-sur-le-eportfolio_news</videoflash>

ePortfolio à Annecy-le-Vieux, Rhône-Alpes, France

<videoflash type="dailymotion">x7perj_eportfolio_creation</videoflash>

point d'accueil à la téléformation (P@t Ohé Prométhée) en Côtes d'Armor et de son accessibilité aux personnes handicapées

<videoflash type="dailymotion">x7f5e9_point-dacces-a-la-teleformation-ohe_lifestyle</videoflash>

Creative Commons : soyez créatif

<videoflash type="YouTube">_heMgUcUvqM</videoflash>

(suite)

Nouveaux modèles

Partenariats et modèles économiques

« Les stagiaires ne veulent plus le paperboard à feutre usagé… et méprisent nos jolis centres formation… » lance matois un formateur à son directeur ! Interloqué, il le questionne..... C'est ainsi que deux clowns "pas drôle" plantent le décor d'une transformation radicale des organisations. 

Les TIC bouleversent la manière d’apprendre, de se former mais également la façon de transmettre un savoir et de l’enseigner.

Primo, l’apprenant, le formateur, les organismes de formation… tous doivent être « outillés » pour accéder et/ou offrir un savoir en ligne. Cet « outillage » recouvre non seulement la notion de compétence et de culture numérique mais également d’équipement informatique des personnes et des organismes, sans parler de son accessibilité pour les PMR.

Secondo, les formateurs doivent adapter leur contenu ainsi que leur approche pédagogique pour des apprenants qu’il faut suivre par moment de façon virtuelle et qui demandent de plus en plus d’interactivité et de connexion avec la réalité du terrain.

Tertio, les organismes de formation doivent à leur tour s’organiser, travailler encore plus ensemble pour accompagner et faciliter ces pratiques qui associent virtuel et présentiel aussi bien dans ses aspects formels qu'informels.

Partant du constat que la dématérialisation de la formation bouleverse la relation : enseignant/apprenant, contenu/support, réel/virtuel … si de nouveaux enjeux s’imposent, pour autant de nouvelles perspectives d’actions s’ouvrent.

Interconnecter la formation aux réalités locales et aux pratiques

Il est ressorti à plusieurs reprises lors de la rencontre le besoin d’avoir plus d’interaction avec la réalité de terrain. Cette prise en compte du local est mentionnée sous trois aspects.

Tout d’abord, l’importance de dispenser des formations plus ancrées avec la réalité locale : « est ce que les formateurs ne devraient pas aller en entreprise une fois de temps en temps pour se reconnecter à la réalité du chef d’entreprise ou du salarié ? » rapportera François Duport d'Holis-TIC pour l’atelier « Formation et Emploi durable ? ». Ensuite, il s’agit également d’intégrer dans les formations une dimension pratique. Christine Vaufrey rédactrice en chef de Thot rapportait pour l’atelier « parcours individuel et construction collective » la nécessité de « lier l’apprentissage à la pratique […], les bonnes pratiques lient une phase d’apprentissage des TIC avec l’expérimentation en situation réelle ».

Enfin, il convient de prendre en compte la situation de vie des individus, pour répondre à ses besoins tout en respectant ses pratiques. Stéphane Vincent de la 27eme région mentionnait dans le cadre de l’atelier « Territoires en réseaux », la nécessité de « ne pas plaquer des approches toute faite », quitte a bousculer « le cadre institutionnel, les codes, cultures et forme de réglementation ».

La prise en compte des besoins du terrain, permet de construire une offre adaptée à l’individu. « La notion d’offre sur catalogue a de plus en plus de mal à accrocher aux besoins des utilisateurs. »

A cela quelques raisons sont évoquées : « les gens ne savent pas ce qu'ils veulent... L'appétit d'apprendre s'apprend … prendre en compte les réfractaires à l'informatique… la formation est difficile d’accès…. ».

Les projets réussis sont ceux qui prennent en compte les pratiques des individus pour les faire évoluer. Stéphane Martayan de la région PACA rapporte cette necdote : « quelqu’un a cité l’exemple de l’utilisation de la Wii dans des pratiques d’animation », d’autres imaginent des formes d’apprentissage dans des lieux autres que les centres formels de formation. Ainsi, l’Espace Public Numérique de la M@ison de Grigny s’invite chez l’habitant dans son appartement pour apprendre à utiliser les TIC

Envisager et expérimenter de nouveaux modes d’organisation

Cela nécessite la mise en place de nouveaux modèles organisationnels qui mettent en réseau les acteurs de la formation. Entendons ici « formation » au sens large du terme qui regrouperait les acteurs de la formation initiale, supérieure, continue de l’apprentissage. Il s’agit alors pour les participants de l’atelier « Formation et emploi durable » « d’expérimenter et de travailler en mode projet, de fonctionner en système ouvert plutôt qu’en système fermé, d’être en co-construction ».

L’exemple de Sesamath.net est mis en avant. Des professeurs ont crée des documents et des logiciels éducatifs de mathématiques en OpenSource qui concurrencent les manuels scolaires traditionnels, d’autant plus que les ressources numériques sont mis à disposition gratuitement pour les élèves et professeurs.

Pour favoriser le foisonnement entre acteurs, l’intérêt des communautés Formavia est mentionné à plusieurs reprises, car « justement [elles] permettent de se rencontrer entre personnes qui ne sont pas des mêmes milieux mais qui ont un intérêt commun en dépit des postes différents ».A ce titre, l’enquête de satisfaction révèle le souhait d’organiser d’autre rencontre «  en comité de travail plus restreint regroupant tous les acteurs : employeurs, formateurs, apprentis »

Peut-être aurions nous intérêt à inventer des modèles économiques avec des nouveaux partenaires pour construire de nouvelles solutions avec nos partenaires existants ?

Un début de réponse : les EPN

L’Espace Public Numérique est évoqué comme un début de réponse en soit : « Au fond, la piste qui ressortait le plus fort vers la fin, on s’est aperçu que dans tout ça, les espaces numériques avaient un rôle quand même particulier » raconte Stéphane Vincent« Ils ne sont pas des auxiliaires marginaux, ils voient aujourd’hui se transformer les questions de formation et d’orientation à la formation et ils se décrivent comme un service public »

L’EPN comme un intermédiaire entre les citoyens et les institutions lui confère une connaissance fine des préoccupations locales qui peut être mis à profit des partenaires sociaux, des organismes de formation et des institutions. Dans son rôle d’accompagnement des usagers pour mieux s’approprier une société de plus en plus outillée, l’EPN participe à la formation des individus.

Gilles Berhault, président de l'association ACIDD  restituait pour l’atelier Formation et Emploi Durable qu’: « on a aujourd’hui besoin d’avoir des passeurs dans les organisations. Ce n’est pas forcément des formations où l’on va régulièrement, ce sont des ambassadeurs, des formateurs à l’intérieur des organisations qui arrivent à régler les situations de blocages. Aujourd’hui, ils ne sont pas éligibles au budget formation, ça ne l’est pas, mais on a un vrai besoin de gens qui ont du temps, qui sont formés, qui ont des moyens, et qui donnent cette confiance »

Les participants de l’atelier Parcours individuel, construction collective s’interrogeaient justement  « Comment informer les apprenants et les organismes de formation de l’existence des EPN ? Il faut diffuser aux établissements publics numériques la liste des organismes de formation offrant des certifications. Comment enrichir la collaboration entre apprenants et EPN ? Comment favoriser la connaissance des uns et des autres, créer un partenariat resserré ? ».

Un seul mot d’ordre : le partenariat

Lorsque dans l’atelier « Parcours individuels et construction collective », les participants parlent « d’individualisation », de faire du « sur-mesure », de « modulariser les parcours de formation » ; là encore l’individu et ses besoins sont au cœur de la réflexion. Aussi, Claude Baudouin souligne que « tout ça ne peut être efficace que dans le cas d’une démarche coopérative, d’articulation des espaces numériques de travail et des espaces publics numériques ».

Les outils numériques, les espaces de formation en ligne ne peuvent se suffirent à eux-mêmes, au risque de tomber dans le « tout-numérique » craignent d’autres participants.Les initiatives présentées lors de la « Tribune des Projets » montraient bien des exemples d’ENT comme laclasse.com où l’outil était un prétexte pour apprendre et favoriser les dialogues entre chercheurs, enseignants, élèves (voir les parents indirectement).

Certes, les supports en ligne se développe, mais l’apprentissage ne peut se faire seul derrière un écran, sans interaction avec son environnement. Quoiqu'il advienne, les rencontres physiques perdureront. 

Alors quels nouveaux partenariats tisser entre les écoles, les entreprises, les organismes de formation pour permettre à l’apprenant qu’elle que soit le moment de sa vie, de pouvoir bénéficier d’un service public de formation en proximité ? (suite)

Transformations internes et externes, les enjeux de la mise en réseau

Entre mutation des métiers, évolution des cultures et révolution des modes d'organisation, les transformations sont à la fois internes et externes, personnelles et collectives. Le FormaCamp a permis de mettre un peu de lumière sur cet imbroglio de questions, afin de dégager quelques pistes de réflexion, et des propositions d'action.

Si certains points peuvent s'avérer conflictuels, tous s'accordent à relever une transformation des pratiques liée aux usages d'internet et des TIC, tant pour les formateurs que pour les apprenants.

Cette transformation concerne d'abord la « question de la culture numérique »<ref name="parcours1am">Parcours individuels et construction collective, atelier 1 du matin</ref>, empreinte d'inégalités entre « digital natives »<ref name="parcours1am" /> et un « public sans étiquette, hors catégories bien repérées »<ref name="parcours2pm">Parcours individuels et construction collective, atelier 2 de l'après-midi</ref>, qui a « besoin d’acquérir un certain nombre de compétences »<ref name="parcours2pm" />. Compétences qui ne se limitent d'ailleurs pas à un simple « savoir-faire » comme cela a été suggéré dans l'atelier animé par François Bocquet de l'Université de Lyon 2<ref name="parcours2am">Parcours individuels et construction collective, atelier 2 du matin</ref>, mais renvoient à « une habilité [...] beaucoup plus générale »<ref name="parcours2am" />. Il importe ainsi de faire la « distinction [entre] les compétences aux TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) et les compétences par les TIC »<ref name="parcours2pm" />. D'autant que celles-ci, loin de se limiter à une seule des sphères sociales, « concerne autant la vie professionnelle que la vie personnelle »<ref name="durablepm">Formation et emploi durable de l'après-midi</ref>. Les notions d'autonomie, de curiosité et d'esprit critique y sont fréquemment associées, lorsque les participants de plusieurs ateliers parlent de « rendre les gens autonomes »<ref name="territoiream">Territoires en réseaux du matin</ref>, d'« apprendre à apprendre »<ref name="parcours1am" /> et de « démarche expérimentale »<ref name="parcours1am" /><ref name="territoirepm">Territoires en réseaux de l'après-midi</ref>.

Les changements se font plus critiques lorsqu'ils touchent aux compétences métiers et aux nouvelles pratiques professionnelles, comme le résume Christine Vaufrey de Thot : « ça induit de gros changements dans les pratiques du formateur, et il y a une rupture vis-à-vis de sa culture professionnelle »<ref name="parcours1pm">Parcours individuels et construction collective, atelier 1 de l'après-midi</ref>. De plus, certaines compétences sont ainsi considérées comme nécessairement acquises alors qu'il n'en est rien : « on suppose qu’aujourd’hui quelqu’un qui travaille pour une organisation, dans du tertiaire, y compris dans un conseil régional sait utiliser un ordinateur. C’est pas forcément vrai » comme le rapporte Gilles Berhault d'ACIDD<ref name="durablepm" />. Ce qui pose la question de la « formation des formateurs » évoquées dans les deux ateliers qui s'intéressaient plus particulièrement à la construction collective des parcours de formation<ref name="parcours1am" /><ref name="parcours2am" />. Avec son corollaire en forme de limite : faut-il « obliger les autres, les formateurs réticents, à aller vers l'utilisation de ces outils »<ref name="parcours1am" /> ?

Car il ne s'agit pas seulement de changer d'outils : les transformations dues aux usages des TIC induisent –ou vont de pair– avec « des changements de comportement dans le travail »<ref name="durablepm" />, aux implications bien plus sociales qu'individuelles. Ainsi l'usage de blogs en formation, par exemple, introduit une « dimension de l’ordre du collaboratif »<ref name="parcours1am" /> dans les relations entre formateurs et apprenants.

Ces transformations touchent également au rapport au savoir et à ses modalités de construction, via la « co-construction des contenus »<ref name="durableam">Formation et emploi durable, atelier du matin</ref><ref name="parcours1am" /><ref name="territoirepm" /> avec les apprenants, qui ajoute une dimension d'« incertitude quand au résultat »<ref name="parcours1am" />. Elles ne sont pas moindre entre formateurs, qui considèrent que c'est « une petite révolution copernicienne, que d’avoir maintenant des réseaux de formateurs, initial et continu » selon la formule de Claude Baudouin du CRDP (Centre Régional de Documentation Pédagogique), rapporteur de l'un des ateliers de l'après-midi<ref name="parcours2pm" />. D'autant que cela modifie les relations au sein –comme en-dehors– des organisations, en passant « de modèles verticaux à des modèles horizontaux »<ref name="territoiream" />, avec la mise en place des « communauté de métiers »<ref name="territoirepm" />, « quelque soit la position de chacun » ainsi que le rappelle Alain Courbis du Conseil Régional de Rhône-Alpes<ref name="acourbis">Alain Courbis, discours de conclusion</ref> : en dehors de l'appartenance de leurs membres à leurs organismes respectifs.

Ces nouvelles pratiques de travail en commun, hors-cadre et trans-organisationnelles quand elles ne sont pas inter-disciplinaires, illustrent l'ampleur des transformations en cours. L'enjeu n'apparaît plus seulement individuel, et dépasse largement ce niveau l'individu pour toucher les organisations dans leurs modes d'organisation interne, comme dans leurs rapports avec d'autres structures.

La confrontation à ce niveau n'est plus tant entre « digital natives » et « migrants »<ref name="parcours1am" />, qu'entre « acteurs et cultures mobiles contre acteurs [...] plus rigides et plus institutionnels », dont les « codes, la culture, les formes et les réglementations »<ref name="territoiream" /> peinent à reconnaître les caractères inhérents à certaines pratiques. Comme par exemple la reconnaissance des spécificités des formations utilisant les TIC ou relevant de la FOAD (Formation Ouverte et/ou A Distance) sur la question du « présentiel »<ref name="handicappm">atelier Handicap et TIC de l'après-midi</ref><ref name="parcours2pm" /> évoquée dans l'atelier animé par Stéphanie Lucien-Brun d'Handicap International et Catherine Gremaud d'Handiplace.

Transformation des relations entre organisations et des modes d'organisation entre acteurs.

Des réponses émergent, qui dessinent en filigrane de nouveaux modèles économiques : la création de « banques de ressources », évoquées dans plusieurs des ateliers<ref name="durableam" /><ref name="parcours1pm" /><ref name="parcours2pm" />, qui permettent aux formateurs de consacrer davantage de temps à l'« accompagnement des élèves les plus en difficultés »<ref name="parcours1pm" />, la coordination et l'« articulation des acteurs »<ref name="handicappm" />, afin d'éviter de « réinventer la roue »<ref name="parcours1am" /><ref name="durableam" /><ref name="handicappm" /> et permettre par exemple l'« articulation des espaces numériques de travail et des espaces publics numériques »<ref name="parcours2pm" /> pour faciliter l'accès à une offre de formation plus proche de la demande.

La « mise en réseau des acteurs » détaillée dans les ateliers Territoires en réseaux<ref name="territoiream" /><ref name="territoirepm" />, et l'« articulation des outils » évoquée par Rébecca Chappe dans l'atelier Handicap et TIC<ref name="handicappm" /> apparaît comme un préalable essentiel pour chacune des diverses problématiques évoquées : les conclusions des ateliers évoquent ainsi « la position centrale des MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) dans la coordination des acteurs »<ref name="handicappm" /> autour des questions de handicap, ou la « nécessité impérative du travail collaboratif à tous les niveaux »<ref name="parcours1am" /> concernant la personnalisation des parcours.

De manière plus générale, il ressort un « besoin de mutualisation et de veille commune »<ref name="durableam" />, une tension vers plus de collectif et de transversal, résumée par le souhait de « mettre en place une sorte de web social »<ref name="parcours2pm" />.

Car « un des enjeux de la mise en réseau des acteurs sur le territoire, c’est de partir de cette logique d’offre en silos qui va vers les utilisateurs et puis de reconstruire une logique de la demande, de repartir de la demande »<ref name="territoirepm" />. Il ne s'agit pas tant de créer de nouvelles structures ou de nouveaux dispositifs qui viendraient « se superposer »<ref name="handicappm" /> à l'existant, que de faire se rencontrer des personnes qui partagent des thématiques communes. Et peu importe qu'elles travaillent en formation initiale ou continue, dans une entreprise, association ou collectivité, en contact direct avec les publics ou dans des fonctions plus méta comme au sein de centres de ressources, comme le défunt Espace Formateur, les MDPH<ref name="mdph">Maison Départementale des Personnes Handicapées, liste des MDPH en Rhône-Alpes</ref>, ou encore les CDDP<ref name="cddp">Centre Départemental de Documentation Pédagogique, carte du réseau national</ref> et CRDP<ref name="crdp">Centre Régional de Documentation Pédagogique, CRPD de l'académie de Lyon et de l'académie de Grenoble</ref>.

Les relations nouvelles entre personnes inscrites dans leurs structures, consubstantielles de la mise en réseau, permettent a minima une « mutualisation des pratiques »<ref name="parcours2pm" /> utiles à chacun dans le cadre de son activité. Elles sont également présentées comme un préalable nécessaire à tout projet visant à construire une banque de contenus collectifs, un dispositif de veille commun ou une banque de ressources partagées, voire ouvertes. Les participants de l'atelier Formation et emploi durable évoquent « l’obligation d’expérimenter et de travailler en mode projet, [...] de fonctionner en système ouvert plutôt qu’en système fermé, et de l’enrichissement collectif, de l’obligation d’être en co-construction »<ref name="durableam" />, et la question de la mise à disposition publique de contenu ouvert se pose de manière d'autant plus aigüe, lorsqu'il s'agit de contenu de formation « financé sur fonds publics »<ref name="conclusionjfm">Jacques-François Marchandise, conclusion de la journée</ref>, « qu’on est à peu près tous peu ou prou financés par la Région »<ref name="parcours1am" />.

Pour répondre à la nécessité d'anticiper l'offre de formation à venir, « on a parlé apprentissage collectif, [...] innovation sociale, [...] de partir des pratiques des gens et ne pas chercher à plaquer des approches toutes faites »<ref name="territoiream" /> : la mise en réseau permet d'imaginer le recueil des besoins à la source, au plus près des publics, et de penser des dispositifs complémentaires entre organismes de formation et EPN (Espaces Publics Numériques), qui auraient là « un vrai rôle du service public [à jouer] dans l’accompagnement à la formation et à l’emploi »<ref name="territoiream" />.

La Région est évoquée non pas comme financeur pur et simple, mais comme accompagnateur, architecte, coordinateur, support de plateforme d'innovation ; il s'agit avant tout d'utiliser les moyens publics comme levier de transformation, et de clarifier les rôles de chacun pour rendre opérationnel le « millefeuille des acteurs sur le territoire »<ref name="territoirepm" />. Ainsi l'une des pistes explorées au sein de l'atelier animé par Laure Endrizzi de l'INRP (Institut National de Recherche Pédagogique) suggère que « la région peut renforcer les compétences aux TIC et financer l’accompagnement, par contre les compétences par les TIC dans les secteurs professionnels, et dans le cadre d’un partenariat public / privé, il semble que ce soit plus du domaine de ces secteurs »<ref name="parcours2pm" />.

La question du rôle de l'acteur public est posée : « est-ce que des boîtes à outils de base, d’outils numériques en marque blanche, dans une diversité d’outils, peuvent être mis à disposition : autour de l’identité, autour du réseau social, autour de la gestion de contenu, autour de tout ça »<ref name="conclusionjfm" /> ?

L'un des principaux axes d'évolution consisterait ainsi à accompagner le changement, via des actions de formation, qui pourraient passer par la « mise en œuvre d'une certification régionale »<ref name="parcours2am" />. Les réserves sur l'intérêt et la validité en soi d'un dispositif de certification, voire du « danger des certifications »<ref name="parcours1am" />, se dépassent avec la notion de « passeport de compétences »<ref name="parcours2am" /> qui rejoint les logiques de maîtrise de son identité numérique et de constitution de eportfolio<ref name="eportfolio">voir la présentation de Pierre Bénech en Tribune des Porjets</ref>, tant pour l'éducation et la formation, que dans le cadre de la recherche et de la consolidation d'emploi, ou encore la construction de son réseau et de son environnement professionnel.

Il s'agirait aussi de coordonner « l’articulation des environnements numériques de travail »<ref name="parcours2am" /> avec les départements (pour les collèges) et les académies, dans une démarche de formation continue susceptible de toucher une part importante de la population rhônalpine « en anticipant la formation des parents, évolution de la parentalité face à l’usage numérique des jeunes »<ref name="parcours2am" />.

L'autre axe majeur de la politique régionale consisterait à soutenir l'innovation, mais plutôt l'« innovation sociale »<ref name="territoiream" />, l'« innovation par les usages »<ref name="conclusionma">selon la formule reprise par Mario Asselin lors de la conclusion de la journée</ref>. Là encore, il ne s'agirait pas tant de financer directement la recherche fondamentale, que de fournir un cadre : l'un des objectifs serait de « reproduire à l’échelle régional le modèle de la cafetière autour de laquelle on discute plutôt que la salle de réunion formelle » évoque Stéphane Vincent de la 27e Région<ref name="territoirepm" />.

Fournir un cadre pour échanger, se connaître, créer des liens, faire émerger et soutenir des expérimentations et des projets, c'est l'intérêt même d'un acteur public, c'est l'objet même d'un réseau social. Et cela apparaît d'autant plus crucial que les modes d'innovation fondés sur le prototypage rapide et le déploiement des expérimentations à grande échelle semblent devenir un modèle durable : « on reste sur des modes expérimentaux, c’est-à-dire que le fait d’être dans des démarches d’innovation continue et de boucles d’innovation, c’est quelque chose qui va probablement durer » souligne Jacques-François Marchandise de la FING<ref name="conclusionjfm" />.

Quand les participants d'un atelier qui ne traite pas du développement durable proposent de « dynamiser une filière de recyclage régionale »<ref name="parcours2am" />, cela peut donner l'impression que la dynamique est déjà en oeuvre : de fait, elle avait commencé bien en amont, et l'on ne peut que souhaiter, après l'avoir initiée, qu'elle puisse durer et se prolonger dans des réalisations concrètes.

Reste pour cela à éviter de se disperser, à respecter « l'exigence de ne pas superposer des dispositifs aux dispositifs »<ref name="handicappm" />, et à aller de l'avant : les transformations sont à la fois internes et externes, personnelles et collectives, et il importe de prendre ces dimensions en compte pour éviter de « réinventer la roue »<ref name="parcours1am" /><ref name="durableam" /><ref name="handicappm" /> une fois de plus.

<references/> __NORICHEDITOR__ (suite)

L'après-FormaCamp

{{Menu_Formacamp_2009}} <onlyinclude>

Synthèse générale

La préparation du FormaCamp, l'analyse des contributions, la mise en perspective ressemble à une histoire sans fin (lire l'article) en quatre actes. En passant au tamis les réflexions des uns et des autres, cinq idées transverses s’imposent :

Des tensions dans les usages : entre laisser-faire et volontarisme

La place de la culture numérique : entre usages et professionnalisation

• Apprendre les TIC et/ou apprendre avec les TIC
• De la formation formelle aux apprentissages informels

La transformation des organisations : entre accompagnement et innovation

• Transformations internes et externes, les enjeux de la mise en réseau
• Inventer de nouveaux modèles d'organisation

Les TIC et le service public régional : L’enjeu de la complexité

• Un cadre d'action
• Recommandations générales
• Vos contributions et commentaires

</onlyinclude>

Ce travail a été réalisé en s'appuyant sur :

• Les compte-rendus des ateliers
• Les vidéos de la journée
• Les enregistrements audio, audibles sous forme de podcast (balladodiffusion) dans chacun des ateliers
• Les supports de présentation des restitutions
• La retranscription des restitutions des ateliers FormaCamp
• L'évaluation de la journée par les participants
  

(suite)

Retranscription des restitutions des ateliers FormaCamp

Les ateliers de la matinée

Introduction des restitutions

http://www.dailymotion.com/user/FormaVia/video/x8mugt_0-introduction-restitution-am_news

Mario Asselin : Bonjour, nous sommes ici pour refaire monter ce qui s'est discuté en atelier, ce qui s'est passé ici aussi dans la salle, nous avons donc 4 pistes et il y a une des pistes qui était double, c'est à dire qu'il y avait deux ateliers en parallèle. Nous allons donc donner la parole 4 minutes par rapporteur et à la suite de ces interventions nous aurons l'occasion encore d'échanger sur ce qui est remonté. Ne perdons pas de vue qu'à la suite de cet avant midi, on a un certain nombre de postures à garder, des trucs qu'on cherche, des offres, et on va profiter de l'heure du dîner (note : repas de midi), dans certains cas, pour ceux qui vont à l'ExplorCamp, pour continuer d'apprendre, échanger dans l'informel. On va continuer de naviguer sur ce qu'on aura entendu.

Parcours individuels et construction collective 1

http://www.dailymotion.com/user/FormaVia/video/x8munn_1-parcours-individuels-et-construct_news

Mario Asselin : Alors on va débuter semble-t-il par la présentation de Christine Vaufrey qui était donc sur le thème "Parcours individuel et construction collective".

Christine Vaufrey : Nous rapportons à deux.

Kévin Rémy : Bien, dans notre workshop, il y a deux parties que nous avons dégagées. Une première parce que ça nous a sauté aux yeux et aux oreilles parce qu'il y avait nombre important d'interrogations par rapport à l'utilisation des TIC dans les processus de formation et notamment au niveau de l'individualisation.

Kévin Rémy : La première interrogation était, concernait les différents publics auxquels on peut-être confronté en formation, et on a ajouté entre parenthèses leur coût et leur maîtrise des TIC, comme on disait ce matin, entre la séparation qu'il y a entre les « digital migrants » et les « digital natives », dont nous faisons un peu plus partie, nous les formateurs, cette différence de public et on a notamment évoqué les problèmes qu'on pouvait éventuellement rencontrer, avec des publics dits « de bas niveau » avec le discours suivant qui est qu'on ne peut pas augmenter l'appétence, l'appétit de ces apprenants-là en utilisant uniquement les TIC, que ça ne changeait pas forcément les choses. Donc il y a eu confrontation entre divers intervenants qui pour certains allaient dans ce sens et pour d'autres qui avec un retour d'expérience disaient non, des apprenants de faible niveau peuvent très bien s'en sortir, avec un exemple qu'on reprendra sur un étudiant doctorant qui ne sait pas forcément lui, au niveau de l'utilisation de l'outil, ne sait pas se débrouiller et que des apprenants de faible niveau y arriveront mieux.

On a aussi discuté au niveau de la maîtrise des formateurs et surtout au niveau des changements dans le métier de formateur, et qui pouvaient impliquer ces nouvelles technologies. Des résistances souvent, car on est peu ou pas formé, et donc des résistances à se lancer, utiliser l'outil, on est aussi arrivé sur la fin sur le fait que peut-être il y avait des processus de formation des formateurs à mettre en place, mais que aussi on ne devait pas forcément se borner ou obliger les autres, les formateurs réticents, à aller vers l'utilisation de ces outils. Tout comme c'est valable pour le public.

Des interrogations aussi pour savoir comment on pouvait organiser les contenus quand on utilise les TIC en formation, est ce que on va reprendre son cours magistral comme on faisait à l'ancienne et qu'on va le plaquer sur internet. Comment on organise les choses pour toujours aussi impulser de l'envie auprès de l'apprenant.

Quels contenus sont pertinents du coup, on avait l'exemple d'un personne qui disait « il y a énormément de contenu, beaucoup de jeunes utilisent Internet et vont vers des sites où ils ont des vidéos etc. » et que quand nous formateurs on essaye de mettre en place des dispositifs de formation avec les TIC au final on a souvent des choses un peu statiques et qui pas forcément ressemblent à ce qu'ils peuvent consulter en temps normal. Ça ne plaira pas à Christophe Batier, parce que, pour notre part, à l'ADEA, avec la plateforme de formation qu'on utilise, on arrive à se rapprocher de ces fonctionnements-là : wiki, vidéos en ligne etc.

Aussi, par rapport à cette question, on se demandait, le risque n'est il pas de trop guider les apprenants et d'arriver à ce qu'ils arrivent aux sources qu'on aura sélectionnées du coup, sans avoir de démarche active dans l'apprentissage, et à trouver leurs propres sources à eux.

Et ensuite, une dernière interrogation : apprendre les TIC ou apprendre avec les TIC ? Donc là, on s'aperçoit que finalement les TIC peuvent devenir eux-même une matière à part entière vu qu’ils ne pas encore maîtrisés par tout le monde, public et formateurs. Donc il y a l'apprentissage des TIC et ensuite la problématique pour pouvoir les utiliser dans le processus d'apprentissage.

Christine Vaufrey : Alors après, sur la base de ces interrogations en deuxième partie on a fait, on a émis, un certain nombre de constats, on a beaucoup débattu autour de la notion "d'apprendre à apprendre" avec le constat que les compétences de base qui permettent de s’orienter, de trouver sa voie, de trouver son parcours de façon autonome, ne relèvent pas du tout des TIC mais plutôt d’une démarche expérimentale qui a tendance à disparaître dans les enseignements initiaux et donc est-ce qu’il ne faudrait pas renforcer cet aspect-là qui du coup permettrait aux apprenants d’être beaucoup plus en autonomie.

Deuxième constat, il est impératif de lier l’apprentissage à la pratique, tout ce qu’on a vu comme exemples de bonnes pratiques liait une phase d’utilisation des TIC et d’apprentissage en autonomie grâce aux outils numériques avec de l’expérimentation en situation réelle. c’est-à-dire que les TIC ne sont pas une petite bulle coupée de la vie mais il doit bien y avoir des aller et retour entre l’expérimentation de la personne en situation d’apprentissage à ce moment-là et la formalisation au travers des TIC.

On a constaté aussi le danger des certifications, certes intéressantes pour attester d’un niveau, mais qui peuvent vite devenir un objectif en soi, et non pas la conclusion d’un parcours. Et là on a beaucoup insisté sur la notion de temps, qui dit parcours dit déplacement dans l’espace et dans le temps et sur le coté extrêmement contraignant des parcours en temps limité et surtout le même temps pour tout le monde et les histoires d’unités capitalisables valables plusieurs années etc, qui n’empêchent pas l’obtention de diplôme ou l’exercice de métiers, pourraient être là reprises dans tout ce qui est certifications à l’usage des TIC.

Enfin, on a travaillé sur les moyens de l’individualisation, avec une forte majorité de praticiens dans la salle, on a constaté que nous avions peu de moyens pour individualiser nos formations, la possibilité éventuellement d’ajouter un ou deux modules à l’option, mais très peu de temps à consacrer au tutorat, par exemple, mais malgré tout des parcours extrêmement linéaires, on donne peu la main aux apprenants, ce qui nous semble un gros défaut. On en a parlé ici avec quelqu’un qui travaille à la région donc c’était intéressant, parce qu’on est à peu près tous peu ou prou financés par la Région.

La nécessité impérative du travail collaboratif à tous les niveaux, c’est-à-dire autant les apprenants que les formateurs, mais aussi tous les acteurs de la formation.

Et plusieurs participants ont mis l’accent sur l’intérêt des communautés FormaVia, qui justement permettent de se rencontrer entre personnes, qui ne sont pas les mêmes, mais qui ont un intérêt commun en dépit de postes différents.

Et enfin, c’est un truisme, mais la nécessité de ne pas réinventer la roue, c’est-à-dire qu’il existe des dispositifs de personnalisation, d’individualisation extrêmement performants, on a notamment cité le cas des APP, ateliers pédagogiques personnalisés, qui sont en grand danger de disparition, aujourd’hui en France, par manque de financement, alors que depuis trente ans qu’ils existent, ce sont des exemples parfaits de parcours individuels et de renforcement de l’autonomie de l’apprenant. Donc pourquoi vouloir réinventer quelques chose ou s’interroger sur quelque chose qui existe déjà.

Voilà l’état de nos cogitations pendant cette heure.

Formation et emploi durable

http://www.dailymotion.com/user/FormaVia/video/x8munu_2-formation-durable-am_news

Jacques-François Marchandise : On passe tout de suite la parole à un deuxième atelier dont je crois comprendre que c’est « Formation et emploi durable » avec François Duport. J’en profite pour saluer le rapporteur François Duport qui est l’architecte de cette journée aux côtés de Christian Biral. 4 minutes pour rapporter.

François Duport : Je vais être très rapide. Un premier constat, c’est qu’il y avait vraiment des gens très différents dans la salle, comme quoi le thème du développement durable intéresse beaucoup de gens, parce qu’il y avait des chefs d’entreprise, des acteurs de branche, d’organismes de formation, d’acteurs de l’éducation nationale. Il y avait une personne du Pôle Numérique Rhône-Alpes, bref, on avait des vocabulaires assez différents, et il y avait deux ou trois constats qui étaient assez intéressants, c’est grosso modo, et ça a été dit ce matin, les TIC comme le développement durable, c’est des notions transverses et pas un objet en soi, sauf pour les spécialistes, donc ça ne concerne qu’une petite minorité.

Deuxième constat, il y a un besoin de mutualisation et de veille commune, c’est-à-dire qu’il ne faut pas se limiter à travailler chacun de son côté, et de ne pas réinventer la roue, mais justement de faire une veille commune.

Le troisième constat c’est qu’il y a un besoin de formation continue des formateurs, mais ce qui était dit c’était plutôt « est ce que les formateurs ne devraient pas aller en entreprise une fois de temps en temps » pour se reconnecter à la réalité du chef d’entreprise ou du salarié etc. et ça renvoie à la démarche qui était proposée en slide 2, c’est prendre en compte les besoins du terrain, avant de faire une offre, c’est-à-dire que la notion d’offre sur catalogue a de plus en plus de mal à accrocher aux besoins des utilisateurs, et tout ça, ça nécessite la mise en place d’un nouveau modèle économique ou de nouveaux modèle économiques avec des éléments qu’on sent émerger un peu partout, comme le besoin de mise en réseau des acteurs, pas uniquement des formateurs ou des organismes de formation mais des acteurs au sens large qui sont intéressés autour d’un projet commun, donc l’obligation d’expérimenter et de travailler en mode projet, de l’obligation de fonctionner en système ouvert plutôt qu’en système fermé, et de l’enrichissement collectif, de l’obligation d’être en co-construction.

Et pour finir, l’exemple de Sesamath qui était là ce matin et que je trouve remarquable, je ne sais pas si vous connaissez cette association, ils ont développé, ce sont des profs de maths à l’éducation nationale, des manuels scolaires qui vont de la 6e à la 3e, avec des ressources open source, c’est-à-dire libres d’accès, c’est un système vraiment ouvert, et puis de fil en aiguille, ils ont décidé de développer des manuels scolaires, et ces manuels scolaires coûtent moins cher que les manuels scolaires traditionnels, ça m’a l’air d’être du développement durable dans ce que j’entends. Et il ont pris des parts de marché relativement importantes, je crois qu’il y a 10% de parts de marché pour certaines années, ce qui veut dire que c’est un système «  rentable », et le nombre de ressources pédagogiques augmente ce qui permet l’individualisation des parcours, donc c’est un peu « on boucle la boucle ». Et donc, peut-être aurions nous intérêt à inventer des nouveaux modèles économiques avec des nouveaux partenaires ou de construire de nouvelles solutions avec nos partenaires existants parce que c’est une des clés pour l’emploi durable, ce qui sera le thème abordé cette après midi. Je vous remercie de m’avoir écouté aussi attentivement et on se retrouvera entre midi et deux de façon plus informelle.

Jacques-François Marchandise : merci François et désolé pour la frustration du temps réduit.

Territoires en réseaux

http://www.dailymotion.com/user/FormaVia/video/x8muw2_3-territoire-en-reseaux-am_news

Jacques-François Marchandise : Troisième atelier, il s’agit probablement de « Territoires en réseaux »

Stéphane Vincent : C’est bien cela. Dans cet atelier, on est partis de l’hypothèse que l’irruption de l’Internet et des TIC dans la formation, c’était pas qu’un vulgaire outil en plus, ça ne nous échappe pas, mais que c’était un véritable sujet de transformation. Ça a changé le rôle des acteurs, d’un certain nombre de protagonistes sur le territoire. On a essayé de regarder point par point ce que ça avait changé chez les acteurs, on a pas eu le temps et il nous manquait sûrement des protagonistes sur le territoire, comme les missions locales, ou d’autres acteurs comme les pôles emploi, ex-ANPE, mais on a commencé à le faire.

Donc, l’Internet et les TIC, leviers de transformation majeurs dans les questions de formation et, on va dire, d’emploi. Des choses qu’on a déjà dites aujourd’hui, mais qu’on a un peu repris dans le détail, évidemment qu’on est passés de modèles verticaux à des modèles horizontaux, alors les gens ont employé des expressions très précises là dessus. On a parlé « éducation populaire », globalement le modèle de Grigny par exemple, est un modèle qui n’est pas dans les canons habituels de la formation mais qui est un modèle basé sur l’éducation populaire. On a employé des expressions comme « rendre les gens autonomes » et j’ai entendu dire que cela avait été dit à l’atelier précédent, c’est-à-dire ne pas les enfermer dans les offres, ne pas leur offrir des offres de formation fermées, mais rendre les gens capables de se débrouiller tout seuls. Un peu la fin de l’expertise à l’ancienne avec des experts qui parlent à des gens qui doivent écouter.

On a parlé « apprentissage collectif », on a dit des gros mots comme « innovation sociale », on a parlé de partir des pratiques des gens et ne pas chercher à plaquer des approches toutes faites, et je m’apercevais qu’on préférait parler de partir des pratiques des gens que de dire « les jeunes&n